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記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思
梁實(shí)秋(1902-1987)，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。原名梁治華，浙江杭縣(今余杭)人。生于北京。1915年考入清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1919年以后開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。1923年8月赴美留學(xué)，翌年進(jìn)哈佛大學(xué)研究院，1926年回國，在南京東南大學(xué)任教。后轉任上海暨南大學(xué)外文系主任，之后任教于青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報》副刊《青光》、《益世報》副刊《文學(xué)周刊》、《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。經(jīng)常發(fā)表小品評論，后集為《罵人的藝術(shù)》。此書(shū)和后來(lái)的《雅舍小品》、《秋室雜文》，都以文筆幽默風(fēng)趣形成獨自的風(fēng)格。著(zhù)作《雅舍小品》(續集)，《浪漫的與古典的》等。是新月社主要成員。
1948年移居香港，后到臺灣，歷任臺灣大學(xué)教授，師范大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)等職。他翻譯的《莎士比亞戲劇全集》37卷，于1967年出版。
梁實(shí)秋1987年11月3日在臺灣去世，享年85歲。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思(一)
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說(shuō)的問(wèn)題是很多的，盡管在課文學(xué)習中，學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采，但認識的只是冰山一角。這篇寫(xiě)人記事的散文,偏重于記述講演的過(guò)程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采取了“設疑導入——勾畫(huà)演講特點(diǎn)——-批注細節分析人物——探究寫(xiě)作手法——拓展訓練”的教學(xué)過(guò)程。
在施教過(guò)程中，教學(xué)的中心環(huán)節“批注細節分析人物”進(jìn)行較為順利，學(xué)生對于用細節描寫(xiě)表現人物個(gè)性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫(xiě)作手法”這一環(huán)節中卻出了問(wèn)題，只知細節寫(xiě)人，其余一概不知。分析出現這一問(wèn)題的原因有二，(一)是我在教學(xué)設計中少了“側面描寫(xiě)”的分析;(二)是在本環(huán)節開(kāi)始時(shí)沒(méi)有給學(xué)生提出思考的方向，因而學(xué)生只會(huì )就本節課的分析來(lái)總結。見(jiàn)課堂出現冷場(chǎng)，我盡快做了教學(xué)設計的調整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫(xiě)作順序、正側面描寫(xiě)方面思考。并讓學(xué)生勾畫(huà)出側面描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過(guò)這樣的糾正，才使學(xué)生在寫(xiě)作特點(diǎn)的借鑒上有了較多的收獲，對學(xué)生拓展訓練中的寫(xiě)作練習有了更有益的輔導。
聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，在今后散文教學(xué)中，明確了一個(gè)理念，寫(xiě)人記事散文，通過(guò)“品文來(lái)品人，發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力”。加強預習力度，對預習提出具體的要求，并讓預習成為教學(xué)的重要環(huán)節。注重學(xué)生的個(gè)體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，品悟課文，沒(méi)必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過(guò)于詳細緊密的分析講解，會(huì )令學(xué)生失去更多思考的空間，也沒(méi)能體現出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內容過(guò)多，就使得整節課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺(jué)。事實(shí)上，文章相對于整個(gè)單元來(lái)說(shuō)是較淺顯易懂的，除了個(gè)別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應該分清主次，精選難點(diǎn)內容進(jìn)行探討研究，適當點(diǎn)撥就好;過(guò)多的內容不僅占用太多時(shí)間，而且造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生把握時(shí)拿不準的現象，反而會(huì )影響教學(xué)效果。當然，學(xué)生的預習不到位，過(guò)分依賴(lài)老師也是本節課效果不理想的原因之一。
反思2，應該注意到，成功教師的講解應該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過(guò)于追求滴水不漏，容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語(yǔ)不能過(guò)“滿(mǎn)”，更不能為學(xué)生“包辦”，該“留白”時(shí)必須“留”，只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出，才會(huì )令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話(huà)”略缺，如果能夠適當地在學(xué)生中進(jìn)行答問(wèn)解疑，效果也許更好，也更方便及時(shí)對學(xué)生的回答作出總結點(diǎn)評。品讀鑒賞課應注重問(wèn)題設計和誘導，多與學(xué)生“對話(huà)”，但自己在面對學(xué)生的沉默不語(yǔ)時(shí)有點(diǎn)茫然，從而不自主地“代替”學(xué)生答疑，使得師生“對話(huà)”環(huán)節未能如計劃中順利進(jìn)行，背離了原來(lái)的目標與方向，學(xué)生的閱讀鑒賞沒(méi)有在這節課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過(guò)程中如何做到“備學(xué)生”的問(wèn)題。時(shí)代在進(jìn)步，觀(guān)念在變化�，F在的孩子，比我們小時(shí)候多了一些心眼，所以在備課時(shí)一定要更加充分、周詳。我覺(jué)得自己在相關(guān)知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時(shí)候。在聽(tīng)到稀奇古怪甚至是相反意見(jiàn)的回答時(shí)，我沒(méi)能很恰當地處理、引導，有點(diǎn)陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時(shí)，我應該放下架子，坦率地承認自己對這個(gè)問(wèn)題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時(shí)，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來(lái)，巧妙地引導，變被動(dòng)為主動(dòng)，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導學(xué)生主動(dòng)探究，一起評價(jià)答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預設學(xué)生的回答，甚至是對想想面對相反的觀(guān)點(diǎn)時(shí)自己該怎么去應對，進(jìn)一步提高自己的應對能力，從而提高課堂操控能力，將主動(dòng)權掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵：回答正確的同學(xué)請揚一揚眉毛，沒(méi)能完全回答正確或是還沒(méi)有機會(huì )回答的同學(xué)請笑一笑，老師期待你們下節課有著(zhù)更出色的表現。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思(二)
梁實(shí)秋的這篇散文，是一篇記事寫(xiě)人的佳作，也可說(shuō)是一位大家在回憶、紀念一位大家。自然教學(xué)既要品文，也要品人。拿到課題后，我沒(méi)有急于動(dòng)筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨立閱讀文本，記下自己的真切感受和個(gè)人體驗，然后再由文本延伸開(kāi)去，閱讀有關(guān)梁?jiǎn)⒊脑u傳，梁實(shí)秋回憶自己老師梁?jiǎn)⒊钠渌?hellip;…隨著(zhù)閱讀的深入，有關(guān)梁任公先生的海量信息撲面而來(lái)。但賽課有時(shí)限，哪些內容是我備課時(shí)應該讀的?哪些內容又是自己讀完后應該吸納的?學(xué)會(huì )取舍是這次教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
大量閱讀后，我必須對自己的閱讀體驗和閱讀積累做出取舍。斟酌再三，我認為學(xué)生在自讀時(shí)沒(méi)有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點(diǎn);本文與其他篇章相比的特質(zhì)處，就是我要完成的教學(xué)重點(diǎn)�；谏厦娴姆治�，我把教學(xué)目標確定為三個(gè)方面：①圈點(diǎn)評注，體會(huì )精彩的人物描寫(xiě)，感受一代國學(xué)大師的氣度、風(fēng)范。②合作探究，領(lǐng)悟梁任公先生的一腔愛(ài)國情懷。③感染熏陶，秉承中國知識分子的愛(ài)國精神。其中目標①是本文的特色處，毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)重點(diǎn);同時(shí)學(xué)生對包蘊于文字背后的梁先生的一腔愛(ài)國熱情，容易被忽視，理解起來(lái)難度就較大，目標②理應要確定為教學(xué)重點(diǎn);而目標③則可以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地完成，結束時(shí)再齊誦先生的《少年中國說(shuō)》來(lái)強化。這樣取舍后教學(xué)思路清析，課堂板塊化，教學(xué)過(guò)程流暢。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，我注意根據學(xué)生的狀況不斷作出調整。就公開(kāi)課而言，沉悶無(wú)生氣的課堂，必然導致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知�？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評注”這個(gè)環(huán)節給出了范例，從實(shí)際效果看受到了很好的效果。進(jìn)入課堂后，舉目四顧，女同學(xué)占了班級的大多數，我又及時(shí)更改了開(kāi)場(chǎng)白和導語(yǔ);教學(xué)過(guò)程中我盡量讓語(yǔ)言更有抒情性，內容更加文學(xué)化，切近女同學(xué)的欣賞興趣;因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當降低了，特別是不在問(wèn)題設置上為難他們，例如在講到側面寫(xiě)時(shí)，原來(lái)設置的問(wèn)題是：“課文中有些句子并不是在描寫(xiě)梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎?”這樣的激發(fā)容易誤導學(xué)生，陷阱的設置也不利于教學(xué)的順暢進(jìn)行;后改為：“大家看看這些劃線(xiàn)的句子，沒(méi)有有描寫(xiě)梁任公先生?可以把它們刪去嗎?”既沒(méi)有繞彎子，又啟發(fā)了思考。
由于備課和教學(xué)時(shí)，較準確地確定了內容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然是普通班，女生又占了大多數，但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來(lái)決定教學(xué)的流程，上述教學(xué)任務(wù)得到了比較好的達成了。
回思整節課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于考慮到時(shí)間因素(32中一節課只有40分鐘，當然自己也應該在教學(xué)內容的取舍上更科學(xué)些)，教學(xué)難點(diǎn)感覺(jué)還沒(méi)有充分講透徹，——“公無(wú)渡河”的“公”字所指沒(méi)有展開(kāi)，屈原、林覺(jué)民的好素材準備了，卻沒(méi)來(lái)得及提到，不無(wú)遺憾!
另外一個(gè)遺憾是，板書(shū)設計沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)展開(kāi)及時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節開(kāi)始了，才發(fā)現前一個(gè)環(huán)節要板書(shū)的內容卻遺漏了。這節課漏寫(xiě)的板書(shū)有“正面描寫(xiě)繪神采、側面描寫(xiě)襯影響、細節白描畫(huà)神韻”，都是總結人物描寫(xiě)手法和及其作用的板書(shū)。在我自己，精心設計的板書(shū)沒(méi)有展現出來(lái)，仿佛衣錦而不能還鄉。也期盼我校的教學(xué)樓投入使用，多媒體教學(xué)實(shí)現能常態(tài)化，讓自己在多媒體的講臺上操作自如，顧此而不致于失彼。
最后我要誠摯地感謝這次教學(xué)大賽，它讓我真真切切地涌起了讀書(shū)的渴望，這種渴望只有在大學(xué)時(shí)才那么強烈的存在過(guò)。從學(xué)校選拔出來(lái)，暑假開(kāi)始我就圍繞課本開(kāi)始了我的讀書(shū)生活，先后讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》等。讀書(shū)提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態(tài)不再那么繁蕪浮躁，每晚枕書(shū)而眠，恬淡安然。對一個(gè)語(yǔ)文教師老師來(lái)說(shuō)，深厚的學(xué)養是職業(yè)的根基;語(yǔ)文教師如果年復一年日復一日，用一本教材一本參考書(shū)來(lái)應付教書(shū)，那樣的生活是無(wú)趣的也是乏味的，用教學(xué)參考書(shū)代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐;奴在心者，其人可鄙。讓讀書(shū)成為自己的生活常態(tài)和持續熱望，將是這次大賽給予我的最大收獲!
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