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《藤野先生》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《藤野先生》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》教學(xué)反思 1
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(cháng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧！
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（4000字左右），主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容，原因很明顯，因為在這課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的`是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預習的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題��！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！
《藤野先生》教學(xué)反思 2
《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識交往的過(guò)程，給我們刻畫(huà)了一個(gè)認真負責，正直，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí)，文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國熱情，以及他棄醫從文的原因。
講授這篇文章時(shí)，我設計的是三課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線(xiàn)索，理清文章所記敘的事件，并且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對于藤野先生的感情。
第二課時(shí)，抓住課文中對于清朝留學(xué)生和日本愛(ài)國青年對于先生的詆毀來(lái)理清“我”的思想歷程，明確先生的愛(ài)國之情。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)的設計，應該說(shuō)層次性很明確，第一課時(shí)，側重于整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的.特點(diǎn)；第二課時(shí)，則側重于抓住“愛(ài)國之情”這一條主線(xiàn)來(lái)分析“我”的棄醫從文的原因。第三課時(shí)，理解魯迅先生的語(yǔ)言文字的運用。
在學(xué)習之前，我制定了導學(xué)案，設計了一系列問(wèn)題，有對于課文內容的閱讀，要求學(xué)生讀三遍，對于文中的生字詞進(jìn)行圈畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，并且針對每一課時(shí)講授內容的不同，安排學(xué)生完成針對性的討論問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生小組做好，針對導學(xué)的內容進(jìn)行討論，合作交流，解決疑難。應該說(shuō)課堂進(jìn)行的還是很順利，也和自己當初的設想很符合。
但是，在課堂教學(xué)中，也暴露出了很多問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習的能力還很不足，對于課堂預習，學(xué)生完成的質(zhì)量不一樣，有的認真，有的應付，結果導致討論的時(shí)候，有的輕松，有的忙碌還迷茫，發(fā)言也就不積極，學(xué)習效果就會(huì )差一點(diǎn)。同時(shí)，在小組討論的時(shí)候，有的小組嚴格按照要求討論，組長(cháng)認真負責，效果明顯，有的小組則是說(shuō)話(huà)或者是一個(gè)人發(fā)言其他人聽(tīng)，達不到共同掌握知識的目的。
在以后的教學(xué)中，如何充分的利用小組合作來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習，還將是我努力探索的。
《藤野先生》教學(xué)反思 3
今天，上的《藤野先生》兩個(gè)班都是一節課完成。第二個(gè)班上的時(shí)候，時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點(diǎn)了，還是浮光掠影，沒(méi)有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預習的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問(wèn)在哪里，也沒(méi)有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來(lái)講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導的，如：能表現人物品質(zhì)的詞語(yǔ)應該重讀，有了這樣的指導然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒(méi)有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時(shí)候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開(kāi)仙臺后。這兩種思路我覺(jué)得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設計，以期將來(lái)當參考和做反思。
由學(xué)習寫(xiě)人記事類(lèi)的文章的方法進(jìn)入這節課的學(xué)習，通過(guò)事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的'四個(gè)事件來(lái)表現其品質(zhì)，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過(guò)咬文嚼字的方法）
作者的愛(ài)國情感開(kāi)頭一段重點(diǎn)理解。（只會(huì )讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調，有頭無(wú)尾，或者沒(méi)有層次感�？煞襁@樣：先找一個(gè)同學(xué)讀一讀，注意看能否體會(huì )到作者的情感，從哪些詞句中感受出來(lái)的帶著(zhù)這樣的情感自己讀一讀，找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會(huì )讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個(gè)句子注意體會(huì )（大概……；中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會(huì )，）體會(huì )作者濃濃的愛(ài)國情，適當補充背景，再來(lái)體會(huì )作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！
《藤野先生》教學(xué)反思 4
合作學(xué)習是新課程改革所強調的一種學(xué)習方式。
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)自主、合作、探究的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
預習時(shí)，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據所列舉事件與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握，可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí)，費了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(lèi)（１～３、１０～１１）的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說(shuō)，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題：“的線(xiàn)索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的`學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁：以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調解：寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明，有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐本人認為還是可以的，因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣，就實(shí)現了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 5
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的.懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 6
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的`精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會(huì )能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
《藤野先生》教學(xué)反思 7
上了人教版八年級語(yǔ)文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會(huì )為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習呢？學(xué)習能充實(shí)自覺(jué)的知識，開(kāi)闊自己的眼界！為什么我們要放棄學(xué)習的機會(huì )，而整天碌碌無(wú)為得生活呢？那只會(huì )讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒(méi)有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書(shū)信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的'人生體驗，感悟生活的內涵�！蔽腋鶕嗌蠈W(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現在，努力學(xué)習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
《藤野先生》教學(xué)反思 8
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章呢？本設計主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：
首先，長(cháng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的`。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧解線(xiàn)索（兩條線(xiàn)索），才實(shí)現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
《藤野先生》教學(xué)反思 9
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開(kāi)展了“走近教師”的專(zhuān)題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛(ài)心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：
一、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的老師，并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說(shuō)的基本上是小學(xué)教師，無(wú)外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類(lèi)。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛(ài)心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來(lái)贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話(huà)：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現代優(yōu)秀教師與傳統教師的一些觀(guān)念區別。
接著(zhù)讓學(xué)生閱讀了二篇寫(xiě)老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的'《我的國文教師》，寫(xiě)出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛(ài)意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教師片斷，200字左右。
《藤野先生》教學(xué)反思 10
《語(yǔ)文課程標準》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的`內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿(mǎn)和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話(huà)下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗�！薄短僖跋壬肥且黄^長(cháng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標，扣住教學(xué)目標進(jìn)行合適的學(xué)法指導。例如這樣的長(cháng)文要想短教，那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學(xué)反思 11
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計和實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引同學(xué)。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的.懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學(xué)能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是同學(xué)自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 12
一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標的，教學(xué)目標是否達成？
《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的老師藤野先生而寫(xiě)的，著(zhù)重描寫(xiě)的就是藤野先生的高貴品質(zhì)，因此通過(guò)課文品胃、體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標。教學(xué)目標達成。
二、本節課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的，又是如何突破重、難點(diǎn)的？
同上所述，教材的重、難點(diǎn)是通過(guò)課文中的典型事例分析、體會(huì )藤野先生的高尚品質(zhì)，可以先讓學(xué)生概括典型事例，再分析典型事例分別表現人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節課教師講述多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生是如何參與到課堂之中的？
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述，學(xué)生主要通過(guò)閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生？
督促目標生參與討論，并鼓勵其在其他同學(xué)的幫助下回答問(wèn)題，增強信心。
五、本節課的`亮點(diǎn)是什么？
在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，以討論的方式降低學(xué)生解題的難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習的能力。
六、本節課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)？
課堂小結環(huán)節由于學(xué)生討論和思維的多樣性，小結歸納難度比較高，未能達到全體學(xué)生滿(mǎn)意，以后注意在討論中對學(xué)生思路的引導。
《藤野先生》教學(xué)反思 13
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情，自感牽強，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的`基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 14
本課的導入情境設計是讓學(xué)生找出課文中作者對藤野先生的評價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長(cháng)，作者散文寫(xiě)法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預習，很快就將事件概括出來(lái)。接著(zhù)我要求學(xué)生給這些事件分成三類(lèi)，并思考這三類(lèi)事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度，尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補充了寫(xiě)作背景。作者是在國內沒(méi)有出路、國外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無(wú)國界的.關(guān)愛(ài)，所以最后才是偉大。這時(shí)候寫(xiě)再尋找寫(xiě)作的線(xiàn)索，就有了明線(xiàn)、暗線(xiàn)，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會(huì )，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺的無(wú)所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
《藤野先生》教學(xué)反思 15
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的'緣起;
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思，表明魯迅的愛(ài)國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系，我及時(shí)調整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線(xiàn)索思路。
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