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《藤野先生》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《藤野先生》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》教學(xué)反思 1
從拿到課本的那一天,就開(kāi)始感嘆,怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章,而且又這么長(cháng),由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文,但是故事性比較強,而且每個(gè)故事都很明確,這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣,也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來(lái)說(shuō),本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大(4000字左右),主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文,多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊,費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì),故我反復思量,應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現了長(cháng)文短教)。其次,筆者避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué),轉向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué),相比較而言,我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容,原因很明顯,因為在這課時(shí)里,順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且課堂互動(dòng)也很好,最重要的`是學(xué)生的課后反饋也不錯;蛟S是第一篇課文吧,或許是因為是早上的第一節課吧,學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn),那就是學(xué)生提前預習的并不多,所以課堂推進(jìn)很慢,雖然能順利完成教學(xué)任務(wù),但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù),最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節,只能讓學(xué)生回家思考,留到下節課講解,這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多,以至無(wú)法完成練習講解,于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習,可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤,引發(fā)了多少的問(wèn)題!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間,要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
《藤野先生》教學(xué)反思 2
《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文,是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文,文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識交往的過(guò)程,給我們刻畫(huà)了一個(gè)認真負責,正直,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí),文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國熱情,以及他棄醫從文的原因。
講授這篇文章時(shí),我設計的是三課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線(xiàn)索,理清文章所記敘的事件,并且歸納分析藤野先生的人物形象,把握我對于藤野先生的感情。
第二課時(shí),抓住課文中對于清朝留學(xué)生和日本愛(ài)國青年對于先生的詆毀來(lái)理清“我”的思想歷程,明確先生的愛(ài)國之情。
第三課時(shí),集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)的設計,應該說(shuō)層次性很明確,第一課時(shí),側重于整體掌握和理解課文;梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的.特點(diǎn);第二課時(shí),則側重于抓住“愛(ài)國之情”這一條主線(xiàn)來(lái)分析“我”的棄醫從文的原因。第三課時(shí),理解魯迅先生的語(yǔ)言文字的運用。
在學(xué)習之前,我制定了導學(xué)案,設計了一系列問(wèn)題,有對于課文內容的閱讀,要求學(xué)生讀三遍,對于文中的生字詞進(jìn)行圈畫(huà)和書(shū)寫(xiě),并且針對每一課時(shí)講授內容的不同,安排學(xué)生完成針對性的討論問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中,安排學(xué)生小組做好,針對導學(xué)的內容進(jìn)行討論,合作交流,解決疑難。應該說(shuō)課堂進(jìn)行的還是很順利,也和自己當初的設想很符合。
但是,在課堂教學(xué)中,也暴露出了很多問(wèn)題,學(xué)生自主學(xué)習的能力還很不足,對于課堂預習,學(xué)生完成的質(zhì)量不一樣,有的認真,有的應付,結果導致討論的時(shí)候,有的輕松,有的忙碌還迷茫,發(fā)言也就不積極,學(xué)習效果就會(huì )差一點(diǎn)。同時(shí),在小組討論的時(shí)候,有的小組嚴格按照要求討論,組長(cháng)認真負責,效果明顯,有的小組則是說(shuō)話(huà)或者是一個(gè)人發(fā)言其他人聽(tīng),達不到共同掌握知識的目的。
在以后的教學(xué)中,如何充分的利用小組合作來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習,還將是我努力探索的。
《藤野先生》教學(xué)反思 3
今天,上的《藤野先生》兩個(gè)班都是一節課完成。第二個(gè)班上的時(shí)候,時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢,抓住重點(diǎn)了,還是浮光掠影,沒(méi)有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道學(xué)生讀預習的情況如何,也不知道學(xué)生的疑問(wèn)在哪里,也沒(méi)有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來(lái)講的。
學(xué)生的讀,如何讀,如何讀的有效果,有層次,有感情,一直是我引導的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導的,如:能表現人物品質(zhì)的詞語(yǔ)應該重讀,有了這樣的指導然后自己再讀一讀,找同學(xué)讀一讀試試有沒(méi)有效果,然后大家一起讀一讀試試!
對課文的段落劃分(認識藤野之前,相處的時(shí)候,分別之后:去仙臺前,在仙臺,離開(kāi)仙臺后。這兩種思路我覺(jué)得可以這么分,有待熟慮呵呵)
最后記下這堂課的教學(xué)設計,以期將來(lái)當參考和做反思。
由學(xué)習寫(xiě)人記事類(lèi)的文章的方法進(jìn)入這節課的學(xué)習,通過(guò)事件了解人物的性格品質(zhì),從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的'四個(gè)事件來(lái)表現其品質(zhì),表達我對藤野的敬意和感激。(其中添改講義這一段重點(diǎn)講,通過(guò)咬文嚼字的方法)
作者的愛(ài)國情感開(kāi)頭一段重點(diǎn)理解。(只會(huì )讓學(xué)生齊讀,這種方式總是單調,有頭無(wú)尾,或者沒(méi)有層次感?煞襁@樣:先找一個(gè)同學(xué)讀一讀,注意看能否體會(huì )到作者的情感,從哪些詞句中感受出來(lái)的帶著(zhù)這樣的情感自己讀一讀,找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會(huì )讓課堂顯得干巴巴的)還有這么幾個(gè)句子注意體會(huì )(大概……;中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑,他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會(huì ),)體會(huì )作者濃濃的愛(ài)國情,適當補充背景,再來(lái)體會(huì )作者對藤野先生的情感態(tài)度,達到深化!
《藤野先生》教學(xué)反思 4
合作學(xué)習是新課程改革所強調的一種學(xué)習方式。
在教學(xué)本課文時(shí),我依據課文的內容,設計了通過(guò)自主、合作、探究的方式,明確事件的內在聯(lián)系,從而明確主題,進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
預習時(shí),讓學(xué)生細讀課文,列出文中所舉事件,要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。接著(zhù),我讓學(xué)生根據所列舉事件與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi),并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握,可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí),費了不少周折,但經(jīng)點(diǎn)撥,很快就明白。尤其惜別幾節中,比較直白的感情流露,魯迅善意的謊言,學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(lèi)(1~3、10~11)的事件里,未寫(xiě)藤野先生,似多余之筆,但在這些自然段里,卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因(即棄醫從文),或者說(shuō),令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此,的選材及作用基本理清。
最后,本人提出問(wèn)題:“的線(xiàn)索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線(xiàn),全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的`學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索,學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的近半。
爭議由此起,教師適時(shí)調解:寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應,二者并不矛盾,因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明,有兩條線(xiàn)索,一條明線(xiàn)即藤野先生其人,一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此,文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫,表達對藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就本人看來(lái),本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō),本課的設計及實(shí)踐本人認為還是可以的,因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本篇幅較長(cháng),主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué),本人思量了許久,后來(lái)本人避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué),轉向事例的分析,讓學(xué)生對事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣,就實(shí)現了難文淺教,使學(xué)生能理解文章的精髓,加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的,他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出,這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 5
魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文,多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊,費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì),故筆者反復思量,應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現了長(cháng)文短教)。
在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò ),才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧設并巧排線(xiàn)索的.懸念(兩條線(xiàn)索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 6
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō),本課主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文,多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊,費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì),故筆者反復思量,應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現了長(cháng)文短教)。
其次,我避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué),轉向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò ),才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧設并巧排線(xiàn)索的懸念(兩條線(xiàn)索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的`精髓,且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思,一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片,能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步;另一方面,也希望借此機會(huì )能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
《藤野先生》教學(xué)反思 7
上了人教版八年級語(yǔ)文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道,魯迅他所表達的是要想真正的救國,就必須先改變人民的思想!
確實(shí),一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達,那根本達不到國家的人才標準。相反的一個(gè)人如果勤奮好思,求知欲強,那必定會(huì )為祖國的建設增添光彩!
想想自己和身邊的惡人,是否也是這樣。有強壯的身體,但思想卻愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習呢?學(xué)習能充實(shí)自覺(jué)的知識,開(kāi)闊自己的眼界!為什么我們要放棄學(xué)習的機會(huì ),而整天碌碌無(wú)為得生活呢?那只會(huì )讓你的人生顯得淡漠平庸;為什么我們不把握現在,珍惜眼前呢?有的東西一旦失去就沒(méi)有了,而失去后才知道珍惜還有什么意思呢?
另外本課還牽涉到書(shū)信這一文體,加上這一單元的要求是,“在人生道路上,那一個(gè)個(gè)腳印,鋪就你的人生軌跡。結合自己的'人生體驗,感悟生活的內涵!蔽腋鶕嗌蠈W(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現在,努力學(xué)習,感受到世界的精彩,人生的美妙!
《藤野先生》教學(xué)反思 8
魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(cháng),主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。應如何高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章呢?本設計主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的:
首先,長(cháng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí),即:一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象,一課時(shí)領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
其次,難文淺教。從分析事例入手,引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情,降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文,抓住典型事件,扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的`。抓住典型事例分析人物形象,才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧解線(xiàn)索(兩條線(xiàn)索),才實(shí)現了難文淺教;由淺及深,深入淺出地從微言看大義,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中,既注重學(xué)生人文精神的提升,又重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高,教師點(diǎn)撥到位,學(xué)生探究深刻,能夠做到學(xué)以致用。
《藤野先生》教學(xué)反思 9
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué),今天這堂課開(kāi)展了“走近教師”的專(zhuān)題活動(dòng),先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì):富有愛(ài)心,有耐心,教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟:
一、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的老師,并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說(shuō)的基本上是小學(xué)教師,無(wú)外乎對自己嚴格要求,補課,負責之類(lèi)。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛(ài)心,有耐心,和藹可親,有責任心,教學(xué)水平高,寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來(lái)贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話(huà):師者,所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現代優(yōu)秀教師與傳統教師的一些觀(guān)念區別。
接著(zhù)讓學(xué)生閱讀了二篇寫(xiě)老師的散文,一篇是梁實(shí)秋的'《我的國文教師》,寫(xiě)出了其師的個(gè)性特點(diǎn),詼諧中帶有崇敬;另一篇是魏巍的《我的老師》,親和有濃濃的愛(ài)意。
最后十分鐘,讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教師片斷,200字左右。
《藤野先生》教學(xué)反思 10
《語(yǔ)文課程標準》提出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示!彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí),為了讓學(xué)生真正走近藤野先生,課伊始,我先引導學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事,分析人物形象,然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格,學(xué)生們通過(guò)感受、體驗、合作、探究、分享,一步步地走進(jìn)人物的`內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中,藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿(mǎn)和高大起來(lái),這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話(huà)下。
王榮生教授說(shuō):“一堂好的語(yǔ)文課的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗!薄短僖跋壬肥且黄^長(cháng)且主題豐富的回憶性散文,要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標,扣住教學(xué)目標進(jìn)行合適的學(xué)法指導。例如這樣的長(cháng)文要想短教,那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題,引導學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ),也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒,這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題,從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學(xué)反思 11
總體來(lái)說(shuō),本課的設計和實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引同學(xué)。這樣長(cháng)且難的課文,多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊,費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì),故筆者反復思量,應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現了長(cháng)文短教)。
其次,筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué),轉向事例的分析,使同學(xué)自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò ),才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧設并巧排線(xiàn)索的.懸念(兩條線(xiàn)索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深,深入淺出地從微言看大義,使同學(xué)能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是同學(xué)自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 12
一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標的,教學(xué)目標是否達成?
《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的老師藤野先生而寫(xiě)的,著(zhù)重描寫(xiě)的就是藤野先生的高貴品質(zhì),因此通過(guò)課文品胃、體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標。教學(xué)目標達成。
二、本節課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的,又是如何突破重、難點(diǎn)的?
同上所述,教材的重、難點(diǎn)是通過(guò)課文中的典型事例分析、體會(huì )藤野先生的高尚品質(zhì),可以先讓學(xué)生概括典型事例,再分析典型事例分別表現人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節課教師講述多長(cháng)時(shí)間,學(xué)生是如何參與到課堂之中的?
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述,學(xué)生主要通過(guò)閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生?
督促目標生參與討論,并鼓勵其在其他同學(xué)的幫助下回答問(wèn)題,增強信心。
五、本節課的`亮點(diǎn)是什么?
在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生,以討論的方式降低學(xué)生解題的難度,激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習的能力。
六、本節課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)?
課堂小結環(huán)節由于學(xué)生討論和思維的多樣性,小結歸納難度比較高,未能達到全體學(xué)生滿(mǎn)意,以后注意在討論中對學(xué)生思路的引導。
《藤野先生》教學(xué)反思 13
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的?傮w來(lái)說(shuō),本課的設計及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長(cháng),主題較深,情節簡(jiǎn)單,很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課,多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊,費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量,應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先,將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難,了解基礎事件為一課時(shí),閱讀分析一課時(shí),實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次,我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué),轉向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情,自感牽強,所以此次作了改動(dòng)),使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線(xiàn)索的`基礎上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò ),才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念(兩條線(xiàn)索),明白了文章的明暗相輔,才化難為易。實(shí)現了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面,淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明,學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出,這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 14
本課的導入情境設計是讓學(xué)生找出課文中作者對藤野先生的評價(jià),學(xué)生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞,并且讓學(xué)生齊讀第37節,教師設疑:只有兩年師生情誼,作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生?這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長(cháng),作者散文寫(xiě)法比較突出,事件比較散亂,整體感知我設計了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預習,很快就將事件概括出來(lái)。接著(zhù)我要求學(xué)生給這些事件分成三類(lèi),并思考這三類(lèi)事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度,尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事,于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí),為了學(xué)生更好地理解,補充了寫(xiě)作背景。作者是在國內沒(méi)有出路、國外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往,藤野先生給了作者精神的力量,是無(wú)國界的.關(guān)愛(ài),所以最后才是偉大。這時(shí)候寫(xiě)再尋找寫(xiě)作的線(xiàn)索,就有了明線(xiàn)、暗線(xiàn),有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍,有的學(xué)生回答也比較深刻,小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會(huì ),從在東京時(shí)的厭惡,到仙臺的無(wú)所適從,到脆弱的民族感情,不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
《藤野先生》教學(xué)反思 15
教學(xué)《藤野先生》,我發(fā)現學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系,也就是作者的選材。
本文從事件上講,寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題,就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因,是與藤野先生交往的'緣起;
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思,表明魯迅的愛(ài)國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系,我及時(shí)調整教學(xué)立足點(diǎn),立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散,分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,這樣畫(huà)蓮花一樣,弄清全文的線(xiàn)索思路。
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