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初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 1
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習中，畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生�？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒(méi)有按照以往的經(jīng)驗進(jìn)行授課。
今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線(xiàn)索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側重于抓住“愛(ài)國之情”這一條主線(xiàn)來(lái)分析“我”的棄醫從文的原因。
自己事先將明天要講的內容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開(kāi)始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內容落實(shí)到基礎知識和整體感知上。通過(guò)小組內部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著(zhù)真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿(mǎn)，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習的“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎!
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達成一個(gè)共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒(méi)有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書(shū)，幫著(zhù)準備材料。第二天換另一個(gè)，以此類(lèi)推，每個(gè)人都有一次當發(fā)言人的機會(huì )，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現象。
其實(shí)能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì )講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的.問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫(xiě)作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫(xiě)一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線(xiàn)索：愛(ài)國。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現“我”愛(ài)國的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結合著(zhù)“我”與藤野先生的交往，表達著(zhù)我對他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠學(xué)以致用�；诖�，我給學(xué)生布置作文片段練習：寫(xiě)一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)
結果學(xué)生寫(xiě)的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現，栩栩如生。
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線(xiàn)索并駕齊驅?zhuān)窒嗷パa充相互融合，使學(xué)生能夠學(xué)到不少知識。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 2
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的`教學(xué)，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情，自感牽強，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 3
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的。分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的`深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 4
本課的導入情境設計是讓學(xué)生找出課文中作者對藤野先生的評價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的'好奇心。
《藤野先生》文章比較長(cháng)，作者散文寫(xiě)法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預習，很快就將事件概括出來(lái)。接著(zhù)我要求學(xué)生給這些事件分成三類(lèi)，并思考這三類(lèi)事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度，尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補充了寫(xiě)作背景。作者是在國內沒(méi)有出路、國外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無(wú)國界的關(guān)愛(ài)，所以最后才是偉大。這時(shí)候寫(xiě)再尋找寫(xiě)作的線(xiàn)索，就有了明線(xiàn)、暗線(xiàn)，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會(huì )，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺的無(wú)所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 5
《藤野先生》是人教八年級語(yǔ)文上冊第二單元第一篇課文，是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著(zhù)作者一腔的愛(ài)國之情。學(xué)習這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國主義的熏陶。
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的'目的。
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，緊緊圍繞魯迅為什么用“偉大”評價(jià)藤野先生，文章從事件上講，寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。我在教學(xué)中仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生明白“偉大”的原因。
1、先進(jìn)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習;了解中國女人裹腳;
2、再講清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思，表明魯迅的愛(ài)國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。在仙臺受的優(yōu)待，并不是因為對中國人的尊重，而是“物以稀為貴”。
3、最后講匿名信事件，看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
整體上說(shuō)來(lái)，這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，使學(xué)生能夠學(xué)到不少知識，完成了學(xué)習目標。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 6
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計和實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引同學(xué)。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的'基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學(xué)能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是同學(xué)自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 7
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事件的作用。
學(xué)生對于第一類(lèi)的作用基本掌握，可在了解第二類(lèi)事件的作用時(shí)，費了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(lèi)(1~3、10~11)的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題:“本文的線(xiàn)索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線(xiàn)，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛(ài)國的情感為線(xiàn)索，學(xué)醫為愛(ài)國、棄醫從文亦是愛(ài)國。贊成這一觀(guān)點(diǎn)的'近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調解:寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點(diǎn)明，本文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)即藤野先生其人，一條暗線(xiàn)即魯迅的愛(ài)國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐本人認為還是可以的，因為縱觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何短時(shí)高效地完成本節課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對文章深層主題—愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成。這樣，就實(shí)現了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 8
上了人教版八年級語(yǔ)文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會(huì )為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習呢？學(xué)習能充實(shí)自覺(jué)的知識，開(kāi)闊自己的眼界！為什么我們要放棄學(xué)習的'機會(huì )，而整天碌碌無(wú)為得生活呢？那只會(huì )讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒(méi)有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書(shū)信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵�！蔽腋鶕嗌蠈W(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現在，努力學(xué)習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 9
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開(kāi)展了“走近教師”的專(zhuān)題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛(ài)心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：
一、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的老師，并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說(shuō)的基本上是小學(xué)教師，無(wú)外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類(lèi)。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛(ài)心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來(lái)贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話(huà)：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現代優(yōu)秀教師與傳統教師的.一些觀(guān)念區別。
接著(zhù)讓學(xué)生閱讀了二篇寫(xiě)老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國文教師》，寫(xiě)出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛(ài)意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教師片斷，200字左右。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 10
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹、認真負責、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭到底的決心和崇高的愛(ài)國主義情懷。
對于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景；根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復習之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導入；
二、創(chuàng )設情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國留學(xué)生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì )本文語(yǔ)言具有強烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下（間）：
一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
二、體會(huì )作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；
三、理清本文的敘事線(xiàn)索，包含明線(xiàn)和暗線(xiàn)；
四、小結；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(cháng)，主題較深，加之暗含其思想的'變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類(lèi)的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國之情這個(gè)貫穿全文的主線(xiàn)重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節中，比如在思想變化和蓄勢線(xiàn)索中提到了魯迅的愛(ài)國情懷。此外環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節也比較少。
今天去聽(tīng)了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現“短文長(cháng)教，長(cháng)文短教”。對于篇幅較長(cháng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開(kāi)得最艷麗的花的花苞”呈現在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 11
《語(yǔ)文課程標準》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的'幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿(mǎn)和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話(huà)下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課的標志是教學(xué)內容正確并使學(xué)生有效地獲取相應的經(jīng)驗�！薄短僖跋壬肥且黄^長(cháng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標，扣住教學(xué)目標進(jìn)行合適的學(xué)法指導。例如這樣的長(cháng)文要想短教，那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
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