- 相關(guān)推薦
五柳先生傳教學(xué)反思
篇一
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，揣摩文章中平淡語(yǔ)言中的深刻寓意。難點(diǎn)放在理解“好讀書(shū)，不求甚解”句，和文眼“不”的句子上的理解。
一、復舊引新，激發(fā)興趣。
學(xué)生大多認為學(xué)習文言文有困難，我就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)陶淵明的篇目入手，回憶學(xué)過(guò)的《桃花源記》，讓學(xué)生背誦《歸園田居》。這樣就喚起對對作者的了解，縮短了與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，發(fā)現質(zhì)疑，積極思維。
1.在這一節課中，讓學(xué)生讀課文后，我并不是引導學(xué)生一句句的講解，翻譯;而是讓學(xué)生結合課文下面的注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，標出疑難字句，在小組內解決。老師只是檢查學(xué)生識字，詞義理解和句子的翻譯。
2.對五柳先生的性格、愛(ài)好、生活狀況，我沒(méi)有直接講解，是讓學(xué)生自己在默讀中尋找，再討論。再選取小組代表發(fā)言。這樣讓全體學(xué)生參與，積極思考。
3.在品味語(yǔ)言上，為了避免學(xué)生雜亂無(wú)章，采用了限制格式但不限制內容的方法：用“從文中的‘……’句中，可以看到他是一個(gè)什么人?”說(shuō)話(huà)，這樣，既放得開(kāi)，又收得攏�？勺寣W(xué)生選一句說(shuō)，也可選幾句說(shuō);先讓學(xué)生討論，在自由發(fā)言。這就讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，打開(kāi)學(xué)生的思維，形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的氛圍。
三、引導學(xué)生個(gè)性閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受。在開(kāi)放的課堂注重學(xué)生個(gè)性閱讀的過(guò)程中，教師應該適當引導，這種啟發(fā)思維探究的過(guò)程是極為珍貴的。如果教師不能有效引導，久而久之，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦，扼殺學(xué)生的思維。
五柳先生的形象，正是陶淵明的自畫(huà)像。為進(jìn)一步理解陶淵明的高潔志趣，我在《五柳先生傳》的教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節中，設計二個(gè)問(wèn)題，1、你喜歡五柳先生嗎?請說(shuō)說(shuō)理由。2、你如何評價(jià)陶淵明做隱士?學(xué)生在讀文，思考，討論中發(fā)布自己的看法，即使有的有失偏頗，也是主動(dòng)學(xué)習、思考得來(lái)的，是學(xué)生現代的生活閱歷與五柳先生的生活態(tài)度發(fā)生碰撞得來(lái)的。
四、突出朗讀訓練。
上文言文課，尤其要重視學(xué)生“讀”的訓練，充分體現“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。先是老師范讀，不用電教中的錄音讀，是老師親自給學(xué)生做示范作用，讓學(xué)生知道如何讀出節奏，讀出語(yǔ)氣，讀出情感。再學(xué)生自由讀，指明學(xué)生朗讀，學(xué)生評論，男女生分讀，學(xué)生默讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生背讀。一堂課，讓學(xué)生讀了8、9遍，占據時(shí)間是10多分鐘，這既是關(guān)注了學(xué)生，又重視了學(xué)生的朗讀訓練，以讀來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
五、不足之處：沒(méi)有充分打開(kāi)學(xué)生思維。
打開(kāi)學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，發(fā)現質(zhì)疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過(guò)程，答案可以豐富多彩。這節課在這方面做得還不夠，在探討有的問(wèn)題時(shí)，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預想答案，而忽視了培養學(xué)生的積極思維探究的能力。今后還應該在這方面加以注意和改進(jìn)。
篇二
《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文，字詞句的字面意思和翻譯不是很難，大多在課本上有注釋。因此，我把教學(xué)目標和重點(diǎn)放在對文言文的朗讀指導和人物形象的分析上，試圖通過(guò)形式多樣的范讀、齊讀、個(gè)讀來(lái)讓學(xué)生更好的理解文本和感知人物。比如“晏如也”這句的朗讀指導學(xué)生讀出坦然自若、毫不在意的語(yǔ)氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語(yǔ)氣等等。這樣能讓學(xué)生迅速了解了一個(gè)安貧樂(lè )道、在讀書(shū)中獲得精神愉悅的五柳先生。另外，文言文的學(xué)習對于初中生來(lái)說(shuō)，一直就是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生大多畏難，害怕文言文。
文言文的教學(xué)往往停留于字詞的串講，課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展，用較為通俗的語(yǔ)言，深入淺出的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生了解五柳先生的興趣，并增加一些作者的生平和其他詩(shī)文，讓學(xué)生真正了解一個(gè)真實(shí)的個(gè)性鮮明的五柳先生，從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。比如陶淵明做官越做越小、讀書(shū)餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。
從課堂反饋來(lái)看，基本上很好地完成了我預設的一些教學(xué)目標和要求，學(xué)生的配合比較順暢，對本文字詞的學(xué)習通過(guò)課前預習和課中講解也能輕松掌握。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個(gè)時(shí)代，他的卓爾不群的個(gè)性也遠離世俗，不是很被人理解和接受。學(xué)生在感悟體會(huì )方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。還有學(xué)生對文言文中一些和現代漢語(yǔ)習慣差異較大的文言現象也學(xué)習不太透徹，僅僅限于識記階段，還不能舉一反三。
上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節奏略快，學(xué)生及時(shí)消化的時(shí)間有限，比如文言現象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學(xué)習中必須進(jìn)行補充和加強。
【五柳先生傳教學(xué)反思】相關(guān)文章：
人教版語(yǔ)文八年級《五柳先生傳》教學(xué)設計08-26
柳傳志經(jīng)典語(yǔ)錄08-28
人教版語(yǔ)文八年級五柳先生傳教學(xué)設計06-03
柳傳志的語(yǔ)錄35句09-28
柳傳志的語(yǔ)錄匯編35條08-09
柳傳志的語(yǔ)錄合集36句10-24
人教版語(yǔ)文八年級五柳先生傳教案08-26