裝在套子里的人教學(xué)反思
教學(xué)反思(一)
本案例運用“生命課堂”理論，力圖體現“自主學(xué)習”的教學(xué)理念，因而表現出了一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。
首先，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對文本意義的讀解，對人物形象，作品主題的認識，還是知識的學(xué)習，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究而發(fā)現的，在課堂上，閱讀主體擁有比較充分的閱讀權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習的主人。
其次，教學(xué)條件下的閱讀活動(dòng)，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體閱讀。與課外閱讀不同，課堂閱讀活動(dòng)是教師指導下的活動(dòng)，“教”的正確定位在于策動(dòng)學(xué)，引導學(xué)，促成學(xué)。案例中教師始終做到：既不將知識和盤(pán)托出全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設置學(xué)習目標或用指令性任務(wù)去驅動(dòng)學(xué)生閱讀，而是努力將閱讀多樣化，將一定的教學(xué)內容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。以對問(wèn)題的探究逐—展開(kāi)，解決為途徑，從而實(shí)現了一定的教學(xué)目標。在主體活動(dòng)過(guò)程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過(guò)程使主體情知互補，心智并進(jìn)，思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎。
學(xué)生在討論“套子與規矩”的問(wèn)題時(shí)，參與意識積極而強烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng )見(jiàn)的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著(zhù)這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現，是教師運用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)撥，以至開(kāi)放式的評價(jià)的結果。開(kāi)放，使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng)。
就一節課完成這篇小說(shuō)的學(xué)習而言，本節課完成了預設的教學(xué)目標，達到預定的效果。其成功之處在于：教學(xué)層次定位準確。本人能夠在學(xué)生把握情節的基礎上，從人物性格切入，選點(diǎn)準確，學(xué)情意識強。在對人物性格的理解和作品的鑒賞中，本人尊重學(xué)生的理解，善于從學(xué)生的表達中引導點(diǎn)撥，注重了教師角色的轉換和學(xué)生主體地位的落實(shí)，注重了閱讀的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的研學(xué)氛圍中，達到了提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力的目的。尤其是敢于走出預設，在師生、生生的思維碰撞中形成創(chuàng )生性學(xué)習效果的做法，更是本節課的'一大亮點(diǎn)。
但是，由于教師的作為必須受45分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制約，這節課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)眼：
1、課堂導向語(yǔ)言應進(jìn)一步精確、凝練，突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導向。評價(jià)語(yǔ)言還有待于提高、豐富。
2、作家思考生活的方式有其共性特點(diǎn)，可以嘗試歸納式思維導引，以啟發(fā)學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
總之，課堂教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，尤其是在師生碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，具有不可預料性。但是，我們應當堅信：只要有追求，理想就會(huì )實(shí)現。
教學(xué)反思(二)
現在總有一種感覺(jué)，越是名篇就越難進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，而《裝在套子里的人》作為一篇精講的課文被選進(jìn)教材已經(jīng)有幾十年的歷史了。因此要做到推陳出新，是比較難的。
這次公開(kāi)課我選擇了《裝在套子里的人》，原因是我想拿這一篇課文作為小說(shuō)教學(xué)的突破口，嘗試改變一下自己過(guò)去的小說(shuō)教學(xué)模式(先介紹作者，再介紹背景，然后分析講解)。
由于這篇課文語(yǔ)言淺易，情節簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對于小說(shuō)的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時(shí)，采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，打破常規，力求創(chuàng )新。這種做法是比較好的，但在上完這一課后，總覺(jué)得有很多的不足，例如：
1、對學(xué)生的討論指導力不從心。沒(méi)有真正與學(xué)生形成交流，一味的想要學(xué)生和自己的預設問(wèn)題和答案想切合，不能收放自如，有時(shí)不免有些生硬。特別是在討論別里科夫得死與誰(shuí)有關(guān)的話(huà)題的時(shí)候，學(xué)生的回答讓我有些不知所措!
2、對于學(xué)生膚淺的理解，竟有語(yǔ)塞之感，當下之反應是提醒他將其往原定的思路上靠攏。似乎，最終目的，只是為了完成預定的環(huán)節。其實(shí)，也就可以順著(zhù)學(xué)生思路，改變教學(xué)思路，但是最終沒(méi)有跳出預設的思路。
3、時(shí)間緊張，學(xué)生對于小說(shuō)的內容及主題，不能準確深入地了解和把握。學(xué)生未與小說(shuō)發(fā)生思想共鳴，與作者對話(huà)被架空。教師的分析只代表我們執教者的思維方式、思想，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性。
盡管上完后沒(méi)有達到自己設想的完美效果，但總為以后的教學(xué)提供了一個(gè)好發(fā)展方向.
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