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醉花陰教學(xué)反思
李清照醉花陰教學(xué)反思(一)
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。
應該說(shuō)，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開(kāi)的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒(méi)有能夠掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行了補充，對自己的讀法進(jìn)行了糾正，以及其他知識環(huán)節進(jìn)行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學(xué)進(jìn)行了磋商，讓他們對我的教案提意見(jiàn)和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看;教案通過(guò)之后，我開(kāi)始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論哪個(gè)方面在正式上課前我都能說(shuō)出個(gè)甲乙丙丁出來(lái)�！蹲砘帯肺矣玫氖墙處熖釂�(wèn)，學(xué)生思考回答，教師適機點(diǎn)撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個(gè)課堂進(jìn)行的循序有進(jìn)，我想這與教師的教學(xué)應變能力，教學(xué)機智十分不開(kāi)的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節又重陽(yáng)”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來(lái)等到第一個(gè)課時(shí)結束的時(shí)候，我才想起來(lái)，于是我巧妙的安排，做了一個(gè)調整，加入了一個(gè)課堂質(zhì)疑環(huán)節，結果如想象當中一樣，沒(méi)有一個(gè)人有疑問(wèn)，所以我只好自己?jiǎn)?wèn)了。也就正好，把自己講漏掉的兩個(gè)知識點(diǎn)又補充了進(jìn)去，
第三個(gè)方面，我想談?wù)�，這次教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)發(fā)現。那就是無(wú)論自己準備的多么的充分，有可能還是會(huì )有意想不到的問(wèn)題或者事情發(fā)，學(xué)生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)，這或許比我們單純上自己講給學(xué)生的更多。剛剛說(shuō)到了，對于那個(gè)教學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節，雖然沒(méi)有同學(xué)課堂提問(wèn)，但是課下還是有學(xué)生給我出“難題”了。她問(wèn)道：“老師，我在有些參考書(shū)上看到的"佳節又重陽(yáng)"是說(shuō)的中秋節后又重陽(yáng)節，這個(gè)又到底是什么含義呢?”幸虧自己當時(shí)靈機一動(dòng)，才說(shuō)出這樣的話(huà)：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當然答案是不言而喻的，后來(lái)我又下來(lái)查找資料，了解到“佳節”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩(shī)詞作品中，佳節指代重陽(yáng)節的比指代中秋節的多，因此后來(lái)我又給問(wèn)我學(xué)生的問(wèn)題補充了這個(gè)答案。真是活到老，學(xué)到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個(gè)地方讓我發(fā)現了學(xué)生的智慧。針對上片我提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個(gè)天氣的變化來(lái)答的，結果學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來(lái)思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡(jiǎn)單的從一個(gè)方面來(lái)思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個(gè)問(wèn)題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥(niǎo)，能夠南來(lái)北往，而詞人清照過(guò)著(zhù)寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學(xué)生們不僅結合詞人的身世談到了我說(shuō)的這個(gè)方面，還運用典故“鴻雁傳書(shū)”來(lái)說(shuō)這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書(shū)的大雁，從而來(lái)表達自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實(shí)自己的知識;將課堂還給學(xué)生。我想只要我做到這幾個(gè)方面的內容，我在以后的教學(xué)中遇到再多的困難，我也會(huì )處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
李清照醉花陰教學(xué)反思(二)
“婉約詞宗”李清照的詞一直令我迷戀，這已經(jīng)是我第二次選擇她的詞作為公開(kāi)課了。一曲《醉花陰》，縷縷閨怨情仇，情思裊裊，醉人心扉。
《醉花陰》作為課文對我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不陌生。我很清楚自己的授課思路，重點(diǎn)放在讀與品兩大版塊。其一，讀的方面我盡可能做到了親自情感范讀，為學(xué)生指導節奏停頓的劃分，給學(xué)生充足的練讀時(shí)間，最后讓學(xué)生在配樂(lè )當中齊讀展示。讀的過(guò)程把握住了，就可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)詩(shī)詞的氛圍，這是此課的重點(diǎn)之一。其二，品詞，我分為兩步，先品意象，再品佳句意境。這個(gè)版塊也是學(xué)習重點(diǎn)之一。首先，通過(guò)借鑒古往今來(lái)相關(guān)的詩(shī)詞佳句來(lái)歸納其意象所賦予的情感意圖，讓學(xué)生能從此詩(shī)詞中積累詩(shī)詞意象以運用到鑒賞其他詩(shī)詞作品中去，能夠鼓勵、指導學(xué)生舉一反三;其次，品佳句這一環(huán)節出自于品佳境，從下闋中盡情品菊、品愁和品瘦，一氣呵成。最后小結鑒賞詩(shī)詞的方法并在幽怨情深的音樂(lè )當中提升課堂氛圍，順利進(jìn)行情感誦讀。
本節課我設計的亮點(diǎn)其一在讀，其二在鑒古。讀，我設計了配樂(lè )讀，不僅教師配樂(lè )范讀，也給學(xué)生配樂(lè )朗讀，學(xué)生的讀書(shū)興致一下子就提升了;同時(shí)，我還準備了《醉花陰》的優(yōu)美的音樂(lè )，在學(xué)生記筆記之時(shí)作為背景音樂(lè )提升氛圍，為下一步的情感誦讀奠定基礎;鑒古，我指的是古事、古景、古韻、古詩(shī)詞。課堂伊始，我用“趙明誠夢(mèng)成詞女之夫”的古事成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中串接了“趙明誠作詞挑戰其妻終不敵”的古事用以驗證千古佳句“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”;在整個(gè)教學(xué)PPT制作中，我選用的圖片皆展現古韻古景，一個(gè)幽怨別致的詞女形象通過(guò)圖片展現無(wú)疑;品讀意象上，也借鑒了古詩(shī)詞來(lái)歸納學(xué)習，整堂課古韻濃濃;在配樂(lè )和音樂(lè )的選擇上同樣經(jīng)過(guò)精挑細選，特別是一曲《醉花陰》讓課堂沉醉其中。
由于之前有精心準備過(guò)，本以為自己能信心滿(mǎn)滿(mǎn)地將它完美詮釋�？墒屡c愿違，課上到中途自己竟是懊惱至極。在品讀意象的設計上，我做了些自認為是更好的改動(dòng)，希望讓學(xué)生從詩(shī)詞中尋找作者所敘述的三個(gè)生活片段，計劃由此展開(kāi)對詞意的理解和對意象的品讀。這個(gè)設想在(5)班上課時(shí)非常順利地實(shí)施了，想必向來(lái)積極的(6)班反應會(huì )更快一些。在這個(gè)環(huán)節我特意提示了學(xué)生要關(guān)注不同的時(shí)間段與時(shí)間詞，隨之也很快聽(tīng)到學(xué)生在底下陸陸續續零零碎碎地尋到了�？梢环闯B(tài)的是竟然沒(méi)有人愿意站起來(lái)展現自己的成果，這讓我覺(jué)得不可思議。平時(shí)的課堂即使再難的問(wèn)題學(xué)生們都爭先恐后地搶著(zhù)作答，我預計過(guò)這樣子的概括性問(wèn)題難不倒學(xué)生，只要學(xué)生正常發(fā)揮地踴躍作答我就可以順勢總結歸納，這應該是一個(gè)不需耗時(shí)的環(huán)節。當然，這也只是我的想當然。(事后回想，(6)班學(xué)生的活躍不可否認，他們一直期待我的公開(kāi)課，而且躍躍欲試想要表現，可是越是在乎越是臨場(chǎng)會(huì )膽怯，這是自然不過(guò)的事情;而且，我為了減少教師調課的麻煩，我選擇了周四下午最后一節課作為公開(kāi)課，這樣子的時(shí)間段面臨放學(xué)，學(xué)生處于一天當中最疲累的時(shí)間，也是他們最想放松的時(shí)間，而他們當時(shí)的狀態(tài)已經(jīng)算很好了。)學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)一時(shí)間讓我心里焦急萬(wàn)分。事實(shí)證明不能提前把事情預想得更好。而我預設的總結歸納的時(shí)間最后用在了鼓勵學(xué)生起來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)之上。我深知計劃永遠趕不上變化，可是計劃的變更卻百感交集得讓那些片刻的時(shí)間變得有一個(gè)世紀那么漫長(cháng)。在那一個(gè)世紀里，我想到了自己的屢次精心修改，想到了自己想要完美展現李詞之美的初衷，想到了莫主任那么認真地為我指導修改……一抬眼，有一瞬間我竟忘了學(xué)生，竟只看到后面黑壓壓的同行，竟覺(jué)得一股深深地對不住……那一瞬間，我發(fā)現自己變得沮喪、走神與失望。這的確是當時(shí)我自己的感受�？墒钦n堂還在繼續。由于反復的充分的準備，即使走了神，我依然可以照常讓自己的講課繼續。無(wú)論多長(cháng)的世紀總會(huì )過(guò)去，我走神了、沮喪了，但是我卻不能半途而廢。我不停在心里對自己說(shuō)，我要對自己負責，對學(xué)生負責，對這整堂課負責，只要還剩一分鐘，都必須盡力把它上好。幸而我回來(lái)了。我臨時(shí)調整心態(tài)，調整教學(xué)重心，撥出更多的時(shí)間去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂的最后十五分鐘，學(xué)生明顯動(dòng)起來(lái)了，無(wú)論是“品瘦”還是“品愁”，學(xué)生們踴躍發(fā)言，還有學(xué)生主動(dòng)當堂背誦全詞。
課堂結束后，我還久久沉浸在一種無(wú)知的情緒當中。一開(kāi)始，我覺(jué)得這股情緒是懊惱，而后來(lái)，我越發(fā)理解了莫主任評課時(shí)所說(shuō)的“欣慰”一詞。我該“欣慰”的是我不能在這堂課上按我所想地講課，而是最終回歸到以學(xué)生為主的授課。一堂成功的課，不是老師上出來(lái)的，而是老師和學(xué)生共同成長(cháng)的結果，而成功的主角是學(xué)生，老師的使命應是根據學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)采取措施將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習當中來(lái)。沒(méi)有絕對完美的一堂課，同樣的一節課，我以為再次經(jīng)歷可以更完美地展現，可是這份“完美”或許與我們想象當中的“完美”不盡相同。而且，正因為她的“不完美”而將使我們“完美”。
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