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望海潮教學(xué)反思
柳永望海潮教學(xué)反思篇一
《望海潮》是柳永成名之作。據說(shuō)也是柳永為求見(jiàn)孫何而作。孫何當時(shí)為兩浙轉運使，駐杭州，門(mén)禁森嚴。柳永功名失意，流浪江湖，欲見(jiàn)孫何無(wú)門(mén)故作此詞，讓歌伎在宴會(huì )上獻唱以引起孫何注意。孫何聽(tīng)后即引柳永與宴。為方便教師更好的教學(xué)，今天，小編給大家推薦關(guān)于望海潮教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。望海潮教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
2011年6月29日，上午第三節，在高二樓的一樓階梯教師，教務(wù)處安排我用高一19班的學(xué)生上了一節教師開(kāi)放月中的全校型的優(yōu)質(zhì)課競賽，這節課學(xué)生表現積極，教學(xué)流程順暢，引起了較好的反響。魏瑩老師回到辦公室形容學(xué)生的興奮狀態(tài)曾形象地描述說(shuō)“學(xué)生跟打了雞血一樣”。的確，19班的孩子們真的很了不起。
《望海潮》對于我來(lái)說(shuō)，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長(cháng)調慢詞，難于理解的詞句較多，對于學(xué)生來(lái)講，鑒賞有一定難度。
在講這節課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學(xué)設計，但感覺(jué)這些資料教學(xué)內容千篇一律，問(wèn)題設置極為平常，不能調動(dòng)學(xué)生興趣，探究的問(wèn)題既沒(méi)有廣度也沒(méi)有深度，就開(kāi)始自己設計起來(lái)。
首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來(lái)、作者自己對自己的評價(jià)、本詞的社會(huì )影響及本詞誕生的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現場(chǎng)朗誦，更是讓這種學(xué)習氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學(xué)生不斷讀課文，走進(jìn)文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀(guān)把握全篇文章，用原文詞語(yǔ)概括杭州的富庶繁華，再結合我們的印象中的杭州，對之有一個(gè)總的'把握，再分析概括上下片的內容，做到了整體上的心中有數。
在探究環(huán)節，我設置了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是內容上，作者從哪些方面寫(xiě)杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達了什么情感;一個(gè)是語(yǔ)言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說(shuō)出手法、效果;一個(gè)是在寫(xiě)景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫(xiě)景的方法。通過(guò)這三個(gè)探究題的設置，充分讓學(xué)生享受課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時(shí)候也有的說(shuō)了，學(xué)生更加自信了，思維能力也越來(lái)越強了。
柳永望海潮教學(xué)反思篇二
《望海潮》對于我來(lái)說(shuō)，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長(cháng)調慢詞，難于理解的詞句較多，對于學(xué)生來(lái)講，鑒賞有一定難度。
在講這節課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學(xué)設計，但感覺(jué)這些資料教學(xué)內容千篇一律，問(wèn)題設置極為平常，不能調動(dòng)學(xué)生興趣，探究的問(wèn)題既沒(méi)有廣度也沒(méi)有深度，就開(kāi)始自己設計起來(lái)。
首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來(lái)、作者自己對自己的評價(jià)、本詞的.社會(huì )影響及本詞誕生的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現場(chǎng)朗誦，更是讓這種學(xué)習氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學(xué)生不斷讀課文，走進(jìn)文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀(guān)把握全篇文章，用原文詞語(yǔ)概括杭州的富庶繁華，再結合我們的印象中的杭州，對之有一個(gè)總的把握，再分析概括上下片的內容，做到了整體上的心中有數。
在探究環(huán)節，我設置了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是內容上，作者從哪些方面寫(xiě)杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達了什么情感;一個(gè)是語(yǔ)言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說(shuō)出手法、效果;一個(gè)是在寫(xiě)景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫(xiě)景的方法。通過(guò)這三個(gè)探究題的設置，充分讓學(xué)生享受課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時(shí)候也有的說(shuō)了，學(xué)生更加自信了，思維能力也越來(lái)越強了。
在探究環(huán)節，我也引進(jìn)了小組競爭機制。課前，把學(xué)生分好小組，每個(gè)小組都給自己組起了一個(gè)響亮的名字，如“北冥魚(yú)”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫(xiě)好，到探究的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題，回答對一個(gè)加2分，起初是幾個(gè)人舉手，到后來(lái)就變成搶答了，場(chǎng)面極為火爆，也讓講臺上的我和在場(chǎng)的老師感到震撼。原來(lái)，學(xué)生的積極性還可以這樣調動(dòng)。
整個(gè)探究環(huán)節用時(shí)近30分鐘，主要是學(xué)生的盡情表達和老師的適時(shí)點(diǎn)撥引導，既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分體現了學(xué)生的主觀(guān)積極性，受到了意象不到的成果。
在這節課的后8分鐘，我做了一個(gè)知識遷移拓展，在給我自己班學(xué)生講課的時(shí)候，我布置了一個(gè)作業(yè)，
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