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高一政治《經(jīng)濟生活》教學(xué)反思
高中新課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，各教學(xué)第一線(xiàn)都被要求在課堂教學(xué)中要貫徹、落實(shí)新課標，要體現新課程的新要求。高中教師該如何把高中新課程實(shí)施好?在新課標的指導下，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中略有反想：
一、課怎么上?
高中新課程思想政治學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施?課程怎么上?課時(shí)要如何安排是我們最最關(guān)注的。舊教材《經(jīng)濟常識》分上下兩冊，供高一年一學(xué)年教學(xué)使用，而今壓縮成必修模塊1《經(jīng)濟生活》一冊，需在一學(xué)期教完，而每周課時(shí)仍為2節。新教材雖經(jīng)壓縮但知識點(diǎn)沒(méi)減反而有增，故普遍反映：“內容多而課時(shí)少，教不完。”
出于習慣，剛開(kāi)始我們以高中思想政治課程標準表達的“粗線(xiàn)條”為由，沒(méi)有把注意力放在對體現課程改革新理念的課程標準的學(xué)習和研究上，很少甚至不直接接觸課程標準，在教學(xué)中把新教材上已經(jīng)刪除的或已經(jīng)降低難度要求的舊教材上的理論內容又重新放入新教材的教學(xué)中，以致走進(jìn)了內容多而課時(shí)少的矛盾的“怪圈”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和對新課程標準的學(xué)習思考后，我們終于發(fā)現：事實(shí)上新課程教學(xué)只有以高中思想政治課程標準為根據、為根本要求，才能恰當地控制教學(xué)總量，準確定位教學(xué)難度。于是我們仔細研究課程標準中以學(xué)生為行為主體表達的“內容目標”，是如何從過(guò)程性和結果性?xún)煞N意義上表達、呈現具體的學(xué)習目標的;并借助課程標準中以教師為行為主體的“提示與建議”，把握有關(guān)內容教學(xué)的側重、難易、詳略的要求，恰當處理好教材上看似比較多的教學(xué)內容。
如，關(guān)于“效率優(yōu)先，兼顧公平”的有關(guān)教學(xué)內容。課程標準規定的“內容目標”是“解析‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則”。這是要求學(xué)生通過(guò)理解和分析這一原則本身有關(guān)的知識內容，能夠審視堅持這一原則的價(jià)值意義;課程標準提供的“提示與建議”是：“模仿：為一家公司設計合理的分配方案。”這是建議教學(xué)中由教師引導學(xué)生通過(guò)模仿分配方案的設計過(guò)程，能夠運用“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則這一理論知識，提高培養分析和解決問(wèn)題的能力。
而教材內容涉及到：概念6個(gè)：①效率②公平③效率優(yōu)先④兼顧公平⑤初次分配⑥再分配;原理觀(guān)點(diǎn)2個(gè)：①效率與公平的關(guān)系②社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟要體現“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。內容的呈現形式是：探究活動(dòng)4個(gè)，輔助文1則，綜合探究(講究效率，維護公平)1課。建議教學(xué)使用2個(gè)課時(shí)。
把握教材上的這一內容，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果不以課程標準所規定的內容目標為根據――把教學(xué)內容限定為重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習“什么是效率優(yōu)先和兼顧公平，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟(我國的現行分配制度)為什么要堅持‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則，如何堅持‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則”這三個(gè)主要問(wèn)題上，并以此處理教材，整合教學(xué)內容，展開(kāi)學(xué)生的探究活動(dòng)，而是將教材上的所有內容按部就班地講授完，全部剖析透、深、清，甚至再補充分析新教材雖涉及到但并沒(méi)有給出具體解釋的初次分配和再分配兩個(gè)概念的具體內容，恐怕很難按照新課程的教學(xué)要求在2個(gè)學(xué)時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)的。
再以“國家收入的分配”的教學(xué)為例。舊課標和舊教材在講授這個(gè)內容時(shí)涉及“國民收入的分配用于積累和消費兩個(gè)部分，正確處理積累和消費的關(guān)系，財政的概念，預算的概念，財政收入和財政支出包括的方面，財政收支平衡的概念，增加財政收入，財政的巨大作用”等三框內容，需要3課時(shí)，也必然要求學(xué)生記憶大量的概念和原理。
同樣講授“國家收入的分配”，新課標規定的內容目標是要求學(xué)生“評議一個(gè)由政府財政承擔的工程項目，說(shuō)明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展的影響和作用”。根據課標的這一規定，新教材把有關(guān)教學(xué)內容縮為了兩框內容“財政收入和財政支出，財政的巨大作用”。教學(xué)時(shí)就要注意控制這個(gè)內容的教學(xué)總量和學(xué)習要求：減少學(xué)時(shí)，只需2課時(shí);減少內容，學(xué)生只要重點(diǎn)掌握“什么是財政，財政收入的來(lái)源、財政支出的內容及其對大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展的影響和作用”就可以了。至于教材上的預算、決算、財政收支平衡、財政赤字概念等，并不需要詳細分析，不要求學(xué)生深刻理解，只要知道會(huì )用就行了。教學(xué)的側重點(diǎn)在于給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )再現一個(gè)由政府財政承擔的工程項目的事實(shí)，并引導學(xué)生通過(guò)對這一事實(shí)中所體現的財政支出的具體內容和具體作用的評議――歸納提升，理解相應理論知識;學(xué)以致用，說(shuō)明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟發(fā)展的影響和作用。
二、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
基于新的教學(xué)理念，課程專(zhuān)家建議把課堂交給學(xué)生，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈但沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新;老師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以前雖然不怎么精彩，但好歹沒(méi)有什么錯，把老師講的背下來(lái)，也不失為一種收獲。而現在課堂上誰(shuí)說(shuō)的是對的呢?
學(xué)習氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會(huì )。一節課發(fā)言的人次可能會(huì )有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課改讓部分學(xué)生更多的自我表現，這樣他們自然也可能更努力地去學(xué)習，思考問(wèn)題，以使自己表現更佳，贏(yíng)得老師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲;而另一啊分學(xué)生在課堂上大多數時(shí)間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著(zhù)一種危險：學(xué)生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的目標可能就會(huì )落空。
因此我認為教和學(xué)都無(wú)定法，該探究時(shí)就探究，該傳統時(shí)就傳統，關(guān)鍵在于實(shí)效性，這是不是符合新課程的要求?
三、學(xué)生的學(xué)習如何評價(jià)
評價(jià)高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到課程標準所規定的教學(xué)要求，對學(xué)生評價(jià)就必須包括學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習情感、學(xué)習方式，具體有以下五個(gè)方面。
1.知識掌握。主要評價(jià)對基礎知識、基本技能的識記和理解�；A知識包括課程標準所要求的，高中學(xué)生必須掌握的基本觀(guān)點(diǎn)、基本原理、基本政策、基本事實(shí)�；炯寄�，包括基于原理的一些基本方法，以及觀(guān)察分析問(wèn)題、正確表達問(wèn)題的一些基本技術(shù)。
2.能力發(fā)展。主要包括觀(guān)察問(wèn)題、認識問(wèn)題的基本思想方法，運用知識分析現實(shí)問(wèn)題的能力，對社會(huì )現象進(jìn)行分析概括的能力，以及參與社會(huì )生活、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力等等。這是伴隨著(zhù)相應的活動(dòng)展開(kāi)，根據學(xué)生在活動(dòng)中的表現和思維水平，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、綜合的、有側重的評價(jià)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這是指向學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生對黨和國家的方針政策的態(tài)度，對當前社會(huì )現象和問(wèn)題所表達的關(guān)切、所持有的觀(guān)點(diǎn)。評價(jià)主要依據學(xué)生在課程實(shí)施中參與各類(lèi)活動(dòng)的行為表現，既要堅持正確的價(jià)值標準，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。
4.學(xué)習情感。主要觀(guān)察評價(jià)學(xué)生在思想政治課學(xué)習過(guò)程中的興趣和熱情，能否積極參與本課程的各種學(xué)習活動(dòng)，積極參與相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，認真完成相應的作業(yè)練習等學(xué)習任務(wù)。
5.學(xué)習方式。主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習能力。如能否自主選擇適合自己的有效的學(xué)習方法，能否積極主動(dòng)地與同伴合作交流，能否及時(shí)對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結反思，能否善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題等等。
對學(xué)生的學(xué)業(yè)的考核評價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，要真的體現出上述的五點(diǎn)要求靠一張考卷是沒(méi)有辦法實(shí)現的，對于修習過(guò)程的評價(jià)如何做到公正、客觀(guān)這都需要我們在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)探索，也需要教育主管部門(mén)拿出一個(gè)既符合我們學(xué)科實(shí)際，又可操作的好的評價(jià)方法。
四、對自己教學(xué)的幾點(diǎn)反思
1、教育觀(guān)念的轉變勢在必行：新課程最最關(guān)鍵的是觀(guān)念問(wèn)題。即教師的觀(guān)念轉變。正如陳至立所言：課改成也教師敗也教師。
幾年前，初中課改就提過(guò)教育觀(guān)念轉變的話(huà)題，有多少教師完成了這個(gè)轉變?是一個(gè)教師眼前的個(gè)人得失重要還是一個(gè)民族未來(lái)的前途、發(fā)展更重要?為什么我們不能舍棄一些急功近利的東西，站得高些，將視野放得更遠些。如果我們做到了，也就意味著(zhù)我們的觀(guān)念真正轉變了。至于，學(xué)生主體、教師主導誰(shuí)在課堂上更重要，什么過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這些都是狹義的觀(guān)念。最本質(zhì)的東西變不了，其他的就是變也只是一種淺層次的轉變。
2、教師素質(zhì)的提升：可以說(shuō)任何課改都是對教師提出更高的要求，學(xué)生對新課程的接受、反映幾乎來(lái)自教師的誘導。
老師對新課程的理解、適應、駕馭水平，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的反映程度。因此，我們冷靜地思考發(fā)現，教師素質(zhì)(這里的素質(zhì)應該是綜合的，當然最直接地可能還是教師的教育理念和教學(xué)智慧吧)關(guān)系著(zhù)教育教學(xué)的成敗。不夸張地說(shuō)，高素質(zhì)的教師無(wú)論課改還是非常課改對他們來(lái)說(shuō)都“輕車(chē)熟路”。
3、教學(xué)中幾對關(guān)系的適度處理：
1、知識廣度與濃度的關(guān)系處理：教師對課標與考綱的解讀要準確，對新教材的內容要進(jìn)行適應的重組與補充。
2、學(xué)生的參與度與教學(xué)的進(jìn)度關(guān)系：是以學(xué)生為中心還是以活動(dòng)為中心?
3、課堂的生活度與社會(huì )的延伸度關(guān)系：教師要處理好社會(huì )實(shí)踐的空間與時(shí)間的限度關(guān)系。
4、教學(xué)資源與學(xué)生接受程度的關(guān)系：教學(xué)資源要貼近學(xué)生的生活、感受與學(xué)生的心靈，要能引起學(xué)生的共鳴，這樣的教學(xué)資源才是有效的。
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