高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思精選
反思一
高中英語(yǔ)新課標的目標突出了語(yǔ)言技能的重要性,強調在全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合運用能力的前提下,著(zhù)重培養學(xué)生理解與表達的能力,用英語(yǔ)獲取信息,處理信息的能力,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語(yǔ)做事的能力.這是符合當今社會(huì )實(shí)際的需要,因為我們面臨的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學(xué)生需要學(xué)會(huì )如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對于他們未來(lái)的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要.而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養成符合自己的學(xué)習策略,也就是說(shuō)要教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”,而不僅僅教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )”.
高中英語(yǔ)新課標倡導的閱讀教學(xué)方法有:一.培養學(xué)生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎,注重培養學(xué)生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動(dòng).三.閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任務(wù)型教學(xué)”.閱讀前,要通過(guò)提問(wèn),頭腦風(fēng)暴,概念圖,圖片討論等激活學(xué)生的原有知識,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望.閱讀中,可以通過(guò)設置不同層次不同類(lèi)型的任務(wù),如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀.閱讀后,可以開(kāi)展角色扮演,改寫(xiě),縮寫(xiě),復述,討論,采訪(fǎng),寫(xiě)摘要等活動(dòng).
反思我的閱讀教學(xué),有一些做得比較好的地方：一.注重培養學(xué)生的基本閱讀技能.二.開(kāi)展限時(shí)訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.比如利用觀(guān)看精美的相關(guān)圖片,話(huà)題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來(lái)進(jìn)行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生積極參加.閱讀后,常常采用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進(jìn)行升華.學(xué)生對這些活動(dòng)很感興趣,在完成了相對容易的任務(wù),獲取了大量信息的基礎之上,也有話(huà)可說(shuō),有話(huà)想說(shuō).
而我的閱讀教學(xué)存在的不足之處是:一.雖然有培養學(xué)生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化,不夠創(chuàng )新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系,顯得有點(diǎn)脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門(mén)別類(lèi),缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學(xué)生課外閱讀不夠.
反思二
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國家的文化外，試題還考查了學(xué)生對文章整體意義的把握及創(chuàng )新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì )記了后面忘前面，我們應幫助學(xué)生找到合適的'記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習負擔，提高學(xué)習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習與積累，學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過(guò)詞的合成、轉化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養學(xué)生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應教授學(xué)生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導致他們對英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長(cháng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強語(yǔ)法學(xué)習與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的閱讀習慣也是問(wèn)題所在之一�，F行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進(jìn)行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話(huà)，很難在有限的時(shí)間內答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應教會(huì )學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類(lèi)題材的理解。同時(shí)，教師還應教會(huì )學(xué)生在有限的時(shí)間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節、人物、觀(guān)點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò )，把握文章實(shí)質(zhì)。
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