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高二政治《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)反思
現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面YJBYS小編為大家整理了一些關(guān)于高二政治《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)反思的范例，供大家參考,希望對大家有幫助!
高二政治《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)反思一
今天，在三個(gè)班上了《文化與經(jīng)濟政治》，課堂的效果比預想中的好，因為這個(gè)框題的內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象，比較枯燥，但在課堂中三個(gè)班的學(xué)生都比較集中精神在聽(tīng)課，三個(gè)班中兩個(gè)理科班的學(xué)生沒(méi)有學(xué)生伏在桌子上的，倒是文科班有三兩個(gè)學(xué)習伏在桌子上想睡。在我們這樣的學(xué)校有這樣的效果是不錯的。這可能是我教學(xué)設計的功勞，在教學(xué)設計上我盡量把抽象的內容具體化，舉了大量的例子特別是學(xué)生身邊的例子來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)內容。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程在有個(gè)別平時(shí)很認真的學(xué)生卻顯得不太想聽(tīng)，這是個(gè)值得研究的問(wèn)題，是不是這些學(xué)生覺(jué)得這些事例與課本的內容關(guān)系不太，聽(tīng)了也沒(méi)什么用，這需要進(jìn)一步了解。
當然這也可能與學(xué)校加強對課堂的監督有關(guān)。以前校長(cháng)極少出現在教室外面巡課，現在校長(cháng)副校長(cháng)經(jīng)常在巡課，這至少在短時(shí)間內對班主任對學(xué)生都有一定的作用，長(cháng)期作用就不得而知。但愿望學(xué)校新領(lǐng)導班子能給學(xué)校帶來(lái)新的活力，進(jìn)入新的發(fā)展期。
但這種課堂也存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到真正的問(wèn)題。這也是我一直在思考的問(wèn)題，在我們這種學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。
高二政治《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)反思二
《文化與經(jīng)濟、政治》這一框是《文化生活》這本書(shū)第一單元第一課第二框的內容，講的還是文化的基本理論，強調的是文化的作用，內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象、比較枯燥，理論性的知識較多，與上一個(gè)框題《體味文化》相比，內容較多;同時(shí)也是考試時(shí)答題�？嫉膬热�。本課堂的評議記錄如下：
一、本課遵循的是“五個(gè)環(huán)節教學(xué)模式”——復習舊課、導入新課、講授新課、練習鞏固、作業(yè)布置來(lái)開(kāi)展這一框的教學(xué)，教學(xué)結構完整。運用了我們備課組的集體教學(xué)案進(jìn)行輔助教學(xué)。先對上節課的內容進(jìn)行回顧。在導入方面，充分利用課本的探究活動(dòng)來(lái)引出經(jīng)濟、政治、文化這三者之間不可分離、相互影響，從而引出本節課的主要內容，文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。
二、充分網(wǎng)絡(luò )備課的優(yōu)勢，利用多媒體展示案例材料，設置情景，使學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習。在講到“文化與經(jīng)濟、政治相交融的表現”的時(shí)，用一些典型的案例，并以這個(gè)案例為依據提出相應的問(wèn)題，來(lái)講解這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習、在案例中學(xué)習、在問(wèn)題中學(xué)習。我在講解“文化與經(jīng)濟、政治交融”的時(shí)候，運用了《變形金剛》這部電影的拍攝背景和取得的經(jīng)濟效益、已經(jīng)在電影中灌輸的美國式的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了教學(xué)，和相對抽象的理論進(jìn)行了結合，學(xué)生容易理解且感興趣。
三、課堂講解與考試相結合。在講解的“文化與經(jīng)濟、政治相交融的表現”時(shí)，轉換成一種問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行：“如何使得文化與經(jīng)濟、政治交融得更好”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，考慮到了考試時(shí)以這種方式為命題的情況可能性比較大來(lái)設置的。
高二政治《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)反思三
今天開(kāi)始采用嘗試法，首先讓學(xué)生在作業(yè)提綱的引導下進(jìn)行自學(xué)，然后再教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。
然而讓學(xué)生自學(xué)要求學(xué)生具有較高的學(xué)習積極性，否則學(xué)生根本不會(huì )去自學(xué)，有些學(xué)生教材都不想翻開(kāi)，教師提示他翻開(kāi)教材后他也不會(huì )去看教材，也就是出現我在課堂上經(jīng)常講的狀況-----“不是學(xué)生在看書(shū)，而是書(shū)在看學(xué)生”。這是傳統的講授法轉換成嘗試教學(xué)法后要解決的第一個(gè)問(wèn)題，也是我們學(xué)校很難解決的一個(gè)問(wèn)題，因為我們學(xué)校的班生規模大，大部分的學(xué)生學(xué)習積極性都不是很高。如果這種狀況不改變，可能導致學(xué)生學(xué)習效果比講授法下更容易出現嚴重的兩極分化，因為在采用講授法的情況下，即使學(xué)生不是很積極地想聽(tīng)，但教師的講授還是會(huì )強制性地影響學(xué)生，學(xué)生或多或少還會(huì )聽(tīng)一些。而在學(xué)生自學(xué)的情況下，學(xué)生如果不想看，就有可能真的一個(gè)字地都不看。
而對于學(xué)習積極性高一點(diǎn)的學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀能力真的有待提高，學(xué)生連最基本的舉例說(shuō)明都難于做到，這是嘗試教學(xué)法要解決的第二個(gè)問(wèn)題。
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