- 小學(xué)數學(xué)三年級下冊《小數大小比較》教學(xué)反思 推薦度：
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《小數大小比較》教學(xué)反思
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《小數大小比較》教學(xué)反思(一)
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，同時(shí)也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳高的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰(shuí)大這個(gè)數就大;位數不同，位數多的大于位數少的。 通過(guò)整數的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎?我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問(wèn)題可有基礎較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問(wèn)題設置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì )全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《小數大小比較》教學(xué)反思(二)
一位教育家曾說(shuō)過(guò)，通過(guò)親自探究獲得的知識是兒童自己主動(dòng)建構起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數學(xué)課的本身應該是把過(guò)程本身作為一個(gè)課程目標，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和預習的內容去經(jīng)歷猜想、驗證、反思的過(guò)程，帶給學(xué)生探索的體驗，創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力，這些比那些具體的結果更重要。
今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節公開(kāi)課，教學(xué)內容是：小數的大小比較。本節課的教學(xué)目標是：在整數大小比較的基礎上，根據小數的意義進(jìn)行小數的大小比較。教學(xué)設計分為四個(gè)環(huán)節：一、復習引入(由整數大小的比較導入)，二、探究新知：(根據信息窗2的信息，自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行總結歸納比較小數的方法，每一個(gè)小的總結跟著(zhù)相應練習)三、自主練習：(1.基本練習，2.搶答，3.解決實(shí)際問(wèn)題)四、總結：歸納、總結小數大小的比較方法。
回顧整個(gè)課堂，基本達到了課前設計意圖，實(shí)現了學(xué)習方式的轉變和教學(xué)方式的多樣化，把數學(xué)基礎知識、技能的學(xué)習與解決現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)，體現了數學(xué)源于生活，做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
反思：
1.上完課后，感覺(jué)學(xué)生的表現要比教師出色的多，能根據自己已有的知識和生成的東西提出有價(jià)值的問(wèn)題。(7.49和7.465比較，7.465的小數部分是三位小數，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)
2.教師要抓住學(xué)生出現的錯例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現的“6.9<6.86”這一錯例。我當時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數的大小比較的方法不會(huì )，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“6.86比6.9的位數多，所以6.86大”。這節課的教學(xué)中確實(shí)會(huì )有部分同學(xué)會(huì )將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來(lái)，他們會(huì )錯誤地認為位數多的小數就大。當時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒(méi)有關(guān)系?再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì )更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現在備課要充分，其次是教師的知識儲備，既包括專(zhuān)業(yè)知識的儲備，又包括相關(guān)知識的儲備。俗話(huà)說(shuō)“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實(shí)自己，使得專(zhuān)業(yè)知識系統而扎實(shí)，相關(guān)知識廣博而不雜。
4.有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。自己上這節課比較緊張，與學(xué)生的交流、互動(dòng)還不夠和諧，我自己覺(jué)得學(xué)生課堂上的表現比我設想的要好。如果自己在教學(xué)中表現得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對學(xué)生多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習的地方。
課堂上最有價(jià)值的是生成性的東西，是師生互動(dòng)交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點(diǎn)!想多擁有更多真正的亮點(diǎn)嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應變能力作為永恒的追求!
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