小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 1
小數乘小數本小節是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個(gè)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續探索規律，解決新問(wèn)題的氛圍。
�。�1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì )根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，我充分了解學(xué)生計算小數乘以小數時(shí)在認知上的難點(diǎn)，為接下來(lái)有針對性、有重點(diǎn)的`教學(xué)找準了最佳的切入口。
�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。比如在計算小數乘小數的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，對學(xué)生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
運用規律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現的規律來(lái)指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環(huán)節中，設計了練一練的習題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計算與交流，學(xué)生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時(shí)對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。
運用法則，進(jìn)行專(zhuān)項訓練與開(kāi)放訓練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對學(xué)生在計算時(shí)有很強的指導作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習，使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的目的，就是將探索獲得的數學(xué)知識應用于生活工作中去，應用數學(xué)知識分析解決一些生活問(wèn)題。
通過(guò)自主學(xué)習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 2
昨天我上小數乘小數的時(shí)候，學(xué)生列豎式問(wèn)題很大。有的同學(xué)在計算小數乘法時(shí)，索性去掉小數點(diǎn)列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點(diǎn)上幾位小數。也有的學(xué)生受小數加減法影響，喜歡把小數點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊�？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數是多位數的`乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個(gè)數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫(xiě)呢。豎式本來(lái)就是為了計算方便，學(xué)生覺(jué)得小數點(diǎn)對齊，看起來(lái)也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫(xiě)成末位對齊呢？
昨天我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧�？梢膊徽f(shuō)為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著(zhù)，但還是盡量讓學(xué)生規范寫(xiě)豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫(xiě)錯的同學(xué)，讓他們把數位多的數寫(xiě)在上面，數位少的寫(xiě)在下面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計算正確率也提高了。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 3
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的`小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：
�、傩党朔胸Q式時(shí)“末位對齊”。
�、谇蟪龇e后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。③對于計算結果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 4
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律。數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的.。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 5
課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？
2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？
3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？
例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘 100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。
課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的.知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 6
本節課的內容基于整數乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內容，知道教學(xué)設計
教材并沒(méi)有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。向學(xué)生指出，如果積是未化簡(jiǎn)的情況，這個(gè)方法可以使用。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數的位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的`小數位數的關(guān)系，避免學(xué)生出現計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴(lài)知識的結構間的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現歸納餓掌握。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成
首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀(guān)察，題目是怎樣變化的？那么積的小數點(diǎn)應點(diǎn)在哪里？
最后總結一句口訣：
一算、二數、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個(gè)錯題，通過(guò)讓學(xué)生找錯，說(shuō)理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節課我緊緊抓住積的變化規律來(lái)引導學(xué)生理解確定積的小數的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 7
在學(xué)習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現解決以下幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過(guò)程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中發(fā)現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽(yáng)臺面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的.異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過(guò)程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現學(xué)生在計算小數乘小數時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習還是要多多訓練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與審題能力，有效發(fā)現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 8
教材小數乘小數的計算方法，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：
一、知識的遷移過(guò)程
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
通過(guò)一道0.8×1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56×0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的'添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 9
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的'倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 10
本節課的目的是引導學(xué)生利用小數乘整數的計算的經(jīng)驗，再次用轉化的`方法，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。
先以換玻璃的活動(dòng)引入小數乘小數的學(xué)習，其作用是：
1、提供小數乘小數的生活素材。由計算長(cháng)方形玻璃的面積引入兩個(gè)因數都是小數的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中許多問(wèn)題的解決離不開(kāi)小數乘法。
2、引起認知沖突。當學(xué)生列出1.2×0.8的算式來(lái)求長(cháng)方形玻璃面積時(shí)，問(wèn)題油然而生。兩個(gè)因數都是小數，怎么計算？
3、借此對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護公物，保護校園環(huán)境的教育。
讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結果是96平方米，這個(gè)過(guò)程表述的雖然不如教科書(shū)呈現的那么簡(jiǎn)單，但它代表了相當一部分學(xué)生的解題思路，要給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 11
今天教學(xué)《小數乘小數》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學(xué)習的小數乘小數的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現在理解算理時(shí)，沒(méi)有學(xué)生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)及解決數學(xué)問(wèn)題的要求，情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過(guò)程有用，但對學(xué)生而言并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用。小數乘小數與小數乘整數相比較，計算方法可以類(lèi)推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規律加以驗證。因此，我把幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，發(fā)現比較簡(jiǎn)單的.確定積的小數點(diǎn)的方法為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結果是9.6與0.96的爭論中，學(xué)生運用估算的方法，把因數0.8保留整數計算，1.2×1=1.2，準確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學(xué)生想到了把小數乘整數的算理遷移到了新知，因數中小數位數變化引起積中小數位數變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細化過(guò)程，鞏固算理。借助學(xué)生的豎式，有學(xué)生把2.9寫(xiě)在上面，有學(xué)生把7.12寫(xiě)在上面，從對比中學(xué)生明確數位多的寫(xiě)在上面比較簡(jiǎn)單。小數點(diǎn)對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學(xué)生理解了我們實(shí)際上是看作712×29計算的，整數乘法是個(gè)位對齊，小數乘法轉化成整數乘法來(lái)計算的也應該是末尾對齊，小數加減法要求小數點(diǎn)對齊，小數點(diǎn)的確定中再一次鞏固算理。
通過(guò)這樣的三道計算題，學(xué)生基本計算障礙已被掃清，關(guān)鍵是如何準確確定積的小數點(diǎn)的位置?如果只是用計算為強化訓練，課堂單調枯燥，索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)興趣可言，一些計算策略、方法也無(wú)法更有效的形成。通過(guò)設置有思維的“陷阱”的練習，突出重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，真正激起學(xué)生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長(cháng)過(guò)程，從而有效形成計算的技能。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 12
小數乘小數是整數乘法的發(fā)展，是小數乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數和整數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過(guò)程中，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習的重點(diǎn)。我以為這一節知識學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節課的課后練習中，我發(fā)現學(xué)生出現以下錯誤現象：
�。�、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計算方式對齊小數點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒(méi)有理解。
2、積的小數位數數不對，體現在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數的`小數點(diǎn)也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位。
3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據因數的小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。
4、由于因數中間有0的整數乘法沒(méi)過(guò)關(guān)，在小數乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯誤。
對于學(xué)生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，使學(xué)生對算理真正內化，理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演改錯題的機會(huì )，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習的時(shí)間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 13
小數乘小數這節教學(xué)內容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生學(xué)習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學(xué)小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先引導學(xué)生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到小數乘小數的學(xué)習。
進(jìn)入新課，我給學(xué)生準備了我的房間和陽(yáng)臺的平面圖，然后提出問(wèn)題：房間的面積是多少？陽(yáng)臺的面積是多少？從而進(jìn)入小數乘小數的'學(xué)習。在引導學(xué)生探索小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過(guò)估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數，再引導學(xué)生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學(xué)習中來(lái)，分別把兩個(gè)因數看成整數，把4.2看成42時(shí)擴大了10倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學(xué)3.8×1.35時(shí)，列豎式計算通常把數值多的因數寫(xiě)在前面，這樣計算起來(lái)較為簡(jiǎn)便。
在計算時(shí)先把這兩個(gè)因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時(shí)擴大了100倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學(xué)生分別把兩題計算好以后，再引導學(xué)生觀(guān)察得數的小數位數與因數的位數有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說(shuō)出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點(diǎn)小數點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 14
本節課的內容是在學(xué)生掌握了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。
成功之處：
在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著(zhù)力解決當兩個(gè)因數都是小數時(shí)，積怎樣處理點(diǎn)小數點(diǎn)。通過(guò)復習小數乘整數的內容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算方法，特別是小數點(diǎn)的處理。在新知學(xué)習中，著(zhù)重讓學(xué)生觀(guān)察因數的小數位數與積的小數位數之間有什么關(guān)系，從而得出因數中一共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位點(diǎn)上小數點(diǎn)。
不足之處：
1.列豎式時(shí)出現了點(diǎn)錯小數點(diǎn)的現象，有的只關(guān)注第一個(gè)因數的小數位數，有的只關(guān)注第二個(gè)因數的'小數位數，從而出現了虎頭蛇尾的錯誤頻出。
2.計算出錯仍是學(xué)生計算的攔路虎，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數位不對齊。
再教設計：
1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2.加強學(xué)困生的輔導，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 15
小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。其實(shí)質(zhì)就是根據積的變化規律而歸納而成的。
首先,通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的`變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
接下來(lái)，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
在知識的鞏固過(guò)程中，突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 16
《小數乘小數》這部分內容對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進(jìn)行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
我認為書(shū)上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個(gè)知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
在上例3時(shí)，要結合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長(cháng)、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過(guò)乘法計算來(lái)確定玻璃的大小。
這節課設計的.意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。
我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 17
過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn) 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并深刻的進(jìn)行了反思：
一、小數乘法計算方法依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式去探究，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。
二、在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析出錯的情況均有以下幾種：
1 ）由于馬虎出現計算性錯誤。
2 ）兩個(gè)因數中，第二個(gè)是中間有零的，學(xué)生計算時(shí)特別容易把數位對錯。
3 ）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點(diǎn)的位置點(diǎn)錯。而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的'印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
三、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會(huì )減少學(xué)生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 18
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
在進(jìn)行“驗算”環(huán)節，首先讓學(xué)生判斷例題中計算的對與錯，再說(shuō)出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng )新的思路。經(jīng)過(guò)交流討論，同學(xué)們有的根據條件來(lái)說(shuō)“鴕鳥(niǎo)的速度是非洲野狗的'1.3倍，所以鴕鳥(niǎo)的速度應該快，而不是比56小!”說(shuō)得極有道理，這是上節課中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，加入了自己的理解，還有學(xué)生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個(gè)非0的數乘大于1的數，積比原來(lái)的數大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節課“因數與積的小數數位間的關(guān)系來(lái)解釋”，超越教材!
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生能積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，效果還是比較好的!不足之處在于個(gè)別學(xué)生在形成技能環(huán)節，還需要多練習，還有待提高。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 19
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，小數乘小數是一個(gè)比較難教授的內容。學(xué)生一般在三年級或四年級開(kāi)始接觸小數，而小數乘法則是在五年級或六年級才學(xué)習到的。我從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，小數乘法教學(xué)也存在一些反思不足的問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。
小學(xué)生往往對小數的概念不夠深刻。他們認為小數只是整數后面加一個(gè)小數點(diǎn)的形式，沒(méi)有理解小數在實(shí)際生活中的應用。因此，我在教學(xué)中加強了小數的實(shí)際應用。讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現小數的存在，如商場(chǎng)打折、體重計算等，讓他們理解小數的概念和意義，為小數乘法的學(xué)習打下基礎。
小數乘法的運算過(guò)程比較繁瑣，需要學(xué)生嚴格遵循步驟進(jìn)行計算，否則容易出錯。因此，我在教學(xué)中注重步驟的教授，逐步演示小數乘法的運算過(guò)程，讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行計算，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行口算練習，提高他們的計算能力和注意力。
另外，小學(xué)生的思維方式比較直觀(guān)，他們更喜歡通過(guò)圖形化的方式理解和解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中增加了圖形化解題的環(huán)節。例如，通過(guò)畫(huà)出長(cháng)方形的面積表示小數的乘積，讓學(xué)生更加形象地理解小數乘法的'概念，提高他們的學(xué)習興趣和參與度。
最后，小數乘法還需要學(xué)生具備良好的數學(xué)語(yǔ)言能力。學(xué)生需要掌握小數乘法所涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如位值、小數點(diǎn)、小數位數等。因此，我在教學(xué)中強化了數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，讓學(xué)生掌握小數乘法的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的數學(xué)表達能力和溝通能力。
小數乘法教學(xué)需要引導學(xué)生深刻理解小數的概念，注重步驟教學(xué)，增加圖形化解題的環(huán)節，并強化數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，讓他們在小數乘法學(xué)習中掌握更多的數學(xué)知識。
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思 20
今天上午經(jīng)過(guò)精心的準備，邀請實(shí)習教師走進(jìn)課堂聽(tīng)課，課題是《小數乘小數》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。
1、孩子能說(shuō)的我絕不說(shuō)。
說(shuō)是學(xué)生思維的外在表現形式，培養學(xué)生說(shuō)的能力也是我們課堂教學(xué)應該重點(diǎn)關(guān)注的。這節課孩子能說(shuō)的有課前的復習題：根據乘法算式說(shuō)出積的小數位數；小數乘整數的計算方法；為什么可以先用整數乘法來(lái)計算；歸納小數乘法計算方法；怎樣點(diǎn)積里的小數點(diǎn)；在計算的時(shí)候要注意些什么；等等這些問(wèn)題學(xué)生都可以說(shuō)出來(lái)，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學(xué)生說(shuō)。而我就是在適當的時(shí)機提出這些問(wèn)題引導孩子們說(shuō)，說(shuō)得不完整我再請其他孩子來(lái)補充說(shuō)，需要所有孩子都說(shuō)得時(shí)候，我就讓他們同桌互說(shuō)。
2、孩子能做的我絕不做。
例題是小數乘小數，是新知識；但今天這兩節課里幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算，這個(gè)時(shí)候我就放手讓他們去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的：有的孩子說(shuō)前面我們學(xué)習了小數乘整數，就是先按照整數乘法計算方法來(lái)計算，再點(diǎn)小數點(diǎn)，所以在計算小數乘小數的時(shí)候，也是先按照整數乘法方法來(lái)計算，再點(diǎn)小數點(diǎn)（這類(lèi)學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問(wèn)題的）；有的孩子說(shuō)：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來(lái)想的（這類(lèi)學(xué)生是通過(guò)預習來(lái)找到解決問(wèn)題的新方法），總之是解決難點(diǎn)了。
3、培養學(xué)生提問(wèn)意識。
帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，可以更好的投入到學(xué)習中去。這節課我給孩子們提供了提問(wèn)的空間：解決完房間的面積后，我問(wèn)：你還能提一個(gè)一步計算的乘法問(wèn)題嗎？課的最后，我問(wèn)：你還能提出比較復雜一點(diǎn)的問(wèn)題嗎？孩子們能根據我的設計提出有解決價(jià)值的問(wèn)題，使得練習有了一定的層次性。
4、滲透比較的思想。
在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中歸納計算方法。
�。�1）、例題與復習的比較，從而引出本課教學(xué)的重點(diǎn)——小數乘小數;
�。�2）求陽(yáng)臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數乘一位小數的新問(wèn)題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進(jìn)行了知識的遷移，從而得出了小數乘小數的.計算方法。
�。�3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算的這種方法比較簡(jiǎn)便；求陽(yáng)臺比房間小多少的時(shí)候，引出先用房間的長(cháng)（3.6米）減去陽(yáng)臺的寬（1.15米）來(lái)計算比較簡(jiǎn)便。這里沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行計算，但通過(guò)比較使所有學(xué)生感知到簡(jiǎn)便的列式方法，為后面的學(xué)習埋下伏筆。
5、課堂充滿(mǎn)著(zhù)變數，所以我要跟著(zhù)變。
�。�1）今天首先教學(xué)的b班，孩子們表現的很不錯，我基本上是按著(zhù)教案中的預設進(jìn)行教學(xué)的。等到了a班，學(xué)生思想活躍，原本的一些設計就要跟著(zhù)他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時(shí)處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來(lái)演算的教學(xué)思路；b班就是提高估算能力的一個(gè)小環(huán)節。
�。�2）b班比較順利，就帶來(lái)了一個(gè)好處：時(shí)間寬裕，所以有時(shí)間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來(lái)不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進(jìn)行講評。
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