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小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思（精選17篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 1
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的'位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：
�、傩党朔胸Q式時(shí)“末位對齊”。
�、谇蟪龇e后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。
�、蹖τ谟嬎憬Y果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 2
昨天我上小數乘小數的時(shí)候，學(xué)生列豎式問(wèn)題很大。有的同學(xué)在計算小數乘法時(shí)，索性去掉小數點(diǎn)列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點(diǎn)上幾位小數。也有的學(xué)生受小數加減法影響，喜歡把小數點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊�？伤麄兊腵答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個(gè)數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫(xiě)呢。豎式本來(lái)就是為了計算方便，學(xué)生覺(jué)得小數點(diǎn)對齊，看起來(lái)也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫(xiě)成末位對齊呢？
昨天我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧�？梢膊徽f(shuō)為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著(zhù)，但還是盡量讓學(xué)生規范寫(xiě)豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫(xiě)錯的同學(xué)，讓他們把數位多的數寫(xiě)在上面，數位少的寫(xiě)在下面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計算正確率也提高了。
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《小數乘小數》這部分內容對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進(jìn)行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
我認為書(shū)上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個(gè)知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的.倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
在上例3時(shí)，要結合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長(cháng)、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過(guò)乘法計算來(lái)確定玻璃的大小。
這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。
我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 4
本節課的內容基于整數乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內容，知道教學(xué)設計
教材并沒(méi)有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。向學(xué)生指出，如果積是未化簡(jiǎn)的情況，這個(gè)方法可以使用。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數的位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，避免學(xué)生出現計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴(lài)知識的結構間的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現歸納餓掌握。
二、創(chuàng )設有效的.問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成
首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀(guān)察，題目是怎樣變化的？那么積的小數點(diǎn)應點(diǎn)在哪里？
最后總結一句口訣：
一算、二數、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個(gè)錯題，通過(guò)讓學(xué)生找錯，說(shuō)理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節課我緊緊抓住積的變化規律來(lái)引導學(xué)生理解確定積的小數的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(cháng)。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 5
今天是開(kāi)學(xué)的第二個(gè)星期的星期一，轉眼間，一個(gè)星期就這樣結束了，翹然回首，總體上感覺(jué)上一個(gè)星期的教學(xué)還是比較有收獲的，雖然有很大的壓力，但還是有進(jìn)步的，可是也有很多不足之處。每天講完課后，我都會(huì )坐下來(lái)進(jìn)行反思，慢慢發(fā)現，對于某個(gè)知識點(diǎn)，如果當時(shí)能那樣講，效果就更好了。
本節課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了《小數乘整數》的基礎上學(xué)習的一節課，對于本節課的教學(xué)目標是：
1、理解小數乘小數的算理；
2、掌握小數乘小數的算法。其中理解小數乘法的.算理是本節教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是掌握小數的乘法的算法。本節內容所用的教學(xué)方法是：質(zhì)疑引導、創(chuàng )設情境、強化感性認識，讓學(xué)生獨立思考、自主探索、發(fā)現創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、拓寬他們的視野。
在新課導入方面，我回顧了在上節課上學(xué)習的小數乘整數的計算方法，然后通過(guò)學(xué)生喜歡的踢足球的情景圖引入，在大家高興的踢球的時(shí)候，某某某同學(xué)一不小心把求踢飛了，這時(shí)…宣傳欄的玻璃壞了，讓學(xué)生思考該怎么辦？學(xué)生說(shuō)：“玻璃壞了，我們要換一塊新的”，那么換多大的一塊玻璃呢？在大家的對話(huà)中從而順利引入新課的第一部分內容。形式新穎，內容貼近生活，有助于學(xué)生的認識和理解，這一點(diǎn)做的比較好。
接著(zhù)是分知識點(diǎn)出示本節教學(xué)目標，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)很明確的學(xué)習目標，對于不理解的內容可以帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這一點(diǎn)做的也比較好。接著(zhù)，讓大家討論了小數乘法的計算方法，在大家的共同努力下，基本都能夠很好的計算，并且理解�？墒窃谟嬎�0.56×0.04的時(shí)候，有的學(xué)生出現了問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節上下來(lái)想了想自己還是處理的比較匆忙，應該讓學(xué)生自己得出結論，并且歸納方法是最好的。這一點(diǎn)做的不好。
在練習的設計上，層次比較清楚，層層遞進(jìn)，題型比較靈活、多樣，學(xué)生反映較好，為后面的進(jìn)一步學(xué)習，奠定了基礎，已經(jīng)達到了教學(xué)目的。
在課堂小結方面，讓學(xué)生總結所學(xué)內容，但是應該將學(xué)生總結的一條一條寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生再次明確學(xué)習重點(diǎn)，對于學(xué)生總結的不完整的地方，應該及時(shí)給予補充，在這一點(diǎn)上做的不夠好，沒(méi)能將小結內容分條列出，以后應該向有經(jīng)驗的老師多多請教，取人之長(cháng)補己之短。
作業(yè)布置方面也有所欠缺。布置的作業(yè)題只是單單提到哪個(gè)練習，沒(méi)有將這個(gè)練習當中的重點(diǎn)題點(diǎn)出來(lái)，也沒(méi)能將那些學(xué)生不易理解的題稍作解釋或提示，以后會(huì )多加注意這一點(diǎn)。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)也讓自己更一步的認識到自己的不足之處，在今后的教學(xué)中我學(xué)習老教學(xué)那種駕馭課本的能力，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)能力。
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課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？
2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？
3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？
例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘 100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。
課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的'方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
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小數乘小數這節教學(xué)內容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生學(xué)習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學(xué)小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先引導學(xué)生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到小數乘小數的學(xué)習。
進(jìn)入新課，我給學(xué)生準備了我的房間和陽(yáng)臺的平面圖，然后提出問(wèn)題：房間的面積是多少？陽(yáng)臺的面積是多少？從而進(jìn)入小數乘小數的'學(xué)習。在引導學(xué)生探索小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過(guò)估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數，再引導學(xué)生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學(xué)習中來(lái)，分別把兩個(gè)因數看成整數，把4.2看成42時(shí)擴大了10倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學(xué)3.8×1.35時(shí)，列豎式計算通常把數值多的因數寫(xiě)在前面，這樣計算起來(lái)較為簡(jiǎn)便。
在計算時(shí)先把這兩個(gè)因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時(shí)擴大了100倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學(xué)生分別把兩題計算好以后，再引導學(xué)生觀(guān)察得數的小數位數與因數的位數有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說(shuō)出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點(diǎn)小數點(diǎn)。
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在學(xué)習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現解決以下幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過(guò)程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中發(fā)現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽(yáng)臺面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過(guò)程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現學(xué)生在計算小數乘小數時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的'變式練習還是要多多訓練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與審題能力，有效發(fā)現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 9
教材小數乘小數的計算方法，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：
一、知識的遷移過(guò)程
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
通過(guò)一道0.8×1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56×0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的`算理，如計算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 10
小數乘小數的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習了小數點(diǎn)位置移動(dòng)的變化規律以及小數乘整數的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的基礎性的認識，但是在實(shí)際筆算過(guò)程中，仍然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到，孩子們的潛力還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過(guò)多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒(méi)能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來(lái)，很多學(xué)生欲言又止，不想說(shuō)、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學(xué)習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時(shí)地對學(xué)生的各種情況進(jìn)行有效地引領(lǐng)與點(diǎn)拔，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決還存在著(zhù)對學(xué)生了解不夠深入，沒(méi)能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學(xué)生自我認識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認識到的東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認可的.東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學(xué)習節奏還存在著(zhù)節奏慢，不能滿(mǎn)足整節課學(xué)習需求的缺陷，在一定程度上，制約著(zhù)教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點(diǎn)。
一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動(dòng)起來(lái)，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應該讓學(xué)生體驗到學(xué)習中思維的碰撞對自身學(xué)習的巨大的促進(jìn)力量，同時(shí)，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習，師生共促的一個(gè)良好的平臺。同時(shí)，注重對學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性的訓練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會(huì )讓自己的學(xué)習效率更高，學(xué)習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時(shí)間。
二是在小組建設上努力打造好基層的學(xué)習小組。關(guān)注每一個(gè)組的小組建設，同時(shí)，注重小組長(cháng)的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。
當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來(lái)，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 11
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律。數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的'關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 12
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的.問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?
課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 13
今天教學(xué)《小數乘小數》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學(xué)習的小數乘小數的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現在理解算理時(shí)，沒(méi)有學(xué)生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)及解決數學(xué)問(wèn)題的要求，情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過(guò)程有用，但對學(xué)生而言并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用。小數乘小數與小數乘整數相比較，計算方法可以類(lèi)推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規律加以驗證。因此，我把幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，發(fā)現比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結果是9.6與0.96的爭論中，學(xué)生運用估算的方法，把因數0.8保留整數計算，1.2×1=1.2，準確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學(xué)生想到了把小數乘整數的算理遷移到了新知，因數中小數位數變化引起積中小數位數變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細化過(guò)程，鞏固算理。借助學(xué)生的豎式，有學(xué)生把2.9寫(xiě)在上面，有學(xué)生把7.12寫(xiě)在上面，從對比中學(xué)生明確數位多的寫(xiě)在上面比較簡(jiǎn)單。小數點(diǎn)對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學(xué)生理解了我們實(shí)際上是看作712×29計算的，整數乘法是個(gè)位對齊，小數乘法轉化成整數乘法來(lái)計算的也應該是末尾對齊，小數加減法要求小數點(diǎn)對齊，小數點(diǎn)的.確定中再一次鞏固算理。
通過(guò)這樣的三道計算題，學(xué)生基本計算障礙已被掃清，關(guān)鍵是如何準確確定積的小數點(diǎn)的位置?如果只是用計算為強化訓練，課堂單調枯燥，索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)興趣可言，一些計算策略、方法也無(wú)法更有效的形成。通過(guò)設置有思維的“陷阱”的練習，突出重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，真正激起學(xué)生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長(cháng)過(guò)程，從而有效形成計算的技能。
練習一:根據182×23=4186請你快速找出積的小數點(diǎn)應該點(diǎn)在哪里?
1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23
讓學(xué)生根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，再一次理解算理，并可以減少學(xué)生的繁瑣計算，在快速回答時(shí)，學(xué)生體驗和感悟到確定積的小數點(diǎn)位置的簡(jiǎn)便方法。
練習二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，不過(guò)這次是根據積的位數，確定因數的位數。在學(xué)生的不同答案中，學(xué)生又一次感悟到因數中小數的位數與積的位數之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認識上的一次升華。
于是，讓學(xué)生回顧剛才的探索，對于小數乘小數，怎樣迅速的確定小數點(diǎn)的位置?你有什么經(jīng)驗?交流中，對于小數乘小數的計算方法的得出非常自然，學(xué)生用自己的理解歸納得很到位。
練習三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
學(xué)生又一次爭論著(zhù):肯定錯了，因數中一共有3位小數，而積是整數。錯了，雖因數中一共有3位小數，但積應該是兩位小數，因為5×2末尾有0。引導學(xué)生通過(guò)計算，再觀(guān)察算出的結果。學(xué)生滿(mǎn)臉驚訝!接著(zhù)討論:這個(gè)積的小數部分的三位小數哪里去了呢?
本節課我不是用大題量訓練來(lái)強化計算方式，而是從練習設計上觸動(dòng)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的有效生長(cháng)。
作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習難度大，課堂上重視豎式計算，對于口算，后進(jìn)學(xué)生脫離豎式有點(diǎn)茫然，需老師的指點(diǎn)。對于※號題，根據138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個(gè)人感覺(jué)對于第一節課后就是這樣有思維的練習，一部分學(xué)生還真有點(diǎn)不知所措。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 14
一、深刻把握教學(xué)內容，指導教學(xué)設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。
因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴(lài)舊知識的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現和歸納。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成。
1.創(chuàng )設什么情境？
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。我們知道，數學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā)，數學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學(xué)；問(wèn)題情境，從數學(xué)知識本身的生長(cháng)結構出發(fā)設置的情境。
所謂“有效“，數學(xué)課上的.情境創(chuàng )設，應該能為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，能為數學(xué)思維的生長(cháng)提供土壤，我們應當根據不同的教學(xué)內容，靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習的小數乘小數的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)及解決數學(xué)問(wèn)題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過(guò)程，并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數一共有幾位小數，而后者只有一個(gè)因數是小數，計算方法可以類(lèi)推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長(cháng)點(diǎn)作為問(wèn)題情境是可行的。
因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先通過(guò)小數乘整數的推理計算，引導學(xué)生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
2.怎樣讓問(wèn)題情境富有“吸引力”？
小數乘小數的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數點(diǎn)的位置。適當弱化積的計算過(guò)程，重點(diǎn)突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
因此，教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環(huán)。我通過(guò)四次反復的出示根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 15
小數乘小數是整數乘法的發(fā)展，是小數乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數和整數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過(guò)程中，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習的重點(diǎn)。我以為這一節知識學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節課的課后練習中，我發(fā)現學(xué)生出現以下錯誤現象：
1、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計算方式對齊小數點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒(méi)有理解。
2、積的小數位數數不對，體現在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數的小數點(diǎn)也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位。
3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據因數的`小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。
4、由于因數中間有0的整數乘法沒(méi)過(guò)關(guān)，在小數乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯誤。
對于學(xué)生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，使學(xué)生對算理真正內化，理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演改錯題的機會(huì )，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習的時(shí)間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 16
小數乘小數本小節是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個(gè)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續探索規律，解決新問(wèn)題的氛圍。
(1)獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì )根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，我充分了解學(xué)生計算小數乘以小數時(shí)在認知上的難點(diǎn)，為接下來(lái)有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準了最佳的切入口。
(2)交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。比如在計算小數乘小數的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，對學(xué)生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
運用規律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現的規律來(lái)指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的.感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環(huán)節中，設計了練一練的習題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計算與交流，學(xué)生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時(shí)對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。
運用法則，進(jìn)行專(zhuān)項訓練與開(kāi)放訓練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對學(xué)生在計算時(shí)有很強的指導作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習，使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的目的，就是將探索獲得的數學(xué)知識應用于生活工作中去，應用數學(xué)知識分析解決一些生活問(wèn)題。
通過(guò)自主學(xué)習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊《小數乘小數》教學(xué)反思 17
小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，有大部分的學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實(shí)這兩種方法都是一致的，其實(shí)質(zhì)就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點(diǎn)分為以下三點(diǎn)進(jìn)行。
一、知識的遷移過(guò)程。
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的.變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
我們知道，當一個(gè)知識點(diǎn)剛剛有一個(gè)興奮的苗頭的時(shí)候，教師如果就順著(zhù)這個(gè)苗頭直接就說(shuō)出結果的話(huà)，那效果可能不明顯，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生還沒(méi)有把概念真正形成，因為他們只是通過(guò)一道0.8x1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1.25x8等多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的！
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