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魯濱孫漂流記教學(xué)反思
下面是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)魯濱孫漂流記教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
魯濱孫漂流記教學(xué)反思(一)
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險”字展開(kāi)教學(xué)。
一是用語(yǔ)言創(chuàng )設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的是什么?你最需要的是什么?這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自己的答案。孩子們在各抒己見(jiàn)中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險。
在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問(wèn)題的呢?請孩子們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )。然后通過(guò)討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導學(xué)生品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。
魯濱孫漂流記教學(xué)反思(二)
第四單元，這組課文是外國名篇名著(zhù)的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說(shuō)中的名篇;一種是外國名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導教學(xué)設計。如果說(shuō)我以前的導讀課是屬于策略型的學(xué)習形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習交流補充，達成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實(shí)踐和運用這學(xué)習的方法�；诖�，我的這次教學(xué)設計從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
1.以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)過(guò)程。上課一開(kāi)始便回顧出導讀課上制訂的學(xué)習計劃，并交流課前學(xué)習情況。課中圍繞學(xué)習計劃中的把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習后策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
2.用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有出現過(guò)，這一形式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著(zhù)，不斷加強對讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習方法將遷移到下一課的學(xué)習中。
3.圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今天的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過(guò)程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個(gè)別環(huán)節的連接上，語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，繞來(lái)繞去廢話(huà)多了點(diǎn)，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴(lài)教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
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