寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。這就是教學(xué)反思，下面是關(guān)于語(yǔ)言?xún)蓜t的教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
寓言?xún)蓜t教學(xué)反思一
本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數學(xué)生能說(shuō)出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學(xué)生自查工具書(shū)，理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意，這也是本課的關(guān)鍵教學(xué)，其次也要注意朗讀訓練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)，與其說(shuō)是教學(xué)還不如說(shuō)是學(xué)生自已完成的，效果還不錯,主要體現在學(xué)生的習作實(shí)踐中。寓言故事都是通過(guò)一件事說(shuō)明一個(gè)道理，這對三年級學(xué)生不是難點(diǎn)，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個(gè)寓言故事。加上寓言故事趣味性強，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了人物的語(yǔ)言訓練。語(yǔ)言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀(guān)再現，幾句富有個(gè)性的人物語(yǔ)言，往往對突出人物特點(diǎn)起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話(huà)揭示了故事內容以及去楚國的人不聽(tīng)勸告，執意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言呢?在這個(gè)環(huán)節，我將習作與閱讀同步了，出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯，學(xué)生的寫(xiě)作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習作中能準確使用提示語(yǔ)與內容部分的標點(diǎn)“引號、冒號“。有孩子寫(xiě)”媽媽的嘮叨“時(shí)就選擇了媽媽平時(shí)說(shuō)得最多的話(huà)來(lái)寫(xiě)，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時(shí)“你正在長(cháng)身體，多吃點(diǎn)不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點(diǎn)涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現象都是符合生活實(shí)際的，也符合兒童口語(yǔ)的，這樣既能再現了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)。
具體選了學(xué)生習作，根據學(xué)生習作講評要領(lǐng)，引出語(yǔ)文知識點(diǎn)，從閱讀中悟出寫(xiě)作方法。(學(xué)生習作略)。從學(xué)生習作中能體現一種習作中的美——標點(diǎn)。比起平時(shí)在標點(diǎn)上規范多了，而且人物語(yǔ)言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實(shí)性，就沒(méi)意義。然后在寫(xiě)一事件中，也許人物語(yǔ)言描寫(xiě)較多，特別是對話(huà)，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，無(wú)關(guān)緊要的可以不寫(xiě)，從而做到干凈利落，精練緊湊。
從而也點(diǎn)撥了寓言的表現手法。從表現手法來(lái)看，寓言更多地運用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說(shuō)古論今，以小言大，借物喻人，引導學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想，列舉一些與故事相類(lèi)似的生活實(shí)例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。
這個(gè)環(huán)節本花了時(shí)間作了一些最基本的修辭常識的運用點(diǎn)撥。寫(xiě)寓言時(shí)怎樣運用多種表現手法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，運用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性，而要體現藝術(shù)性就得適當地夸張。有一則化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺(jué)年輕是可能的。如果說(shuō)成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫(xiě)寓言，童話(huà)等使用夸張也有其特定的效應與要求。同時(shí)也要引導學(xué)生，夸張不是吹牛皮，不能無(wú)目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫(huà)”》中曾說(shuō)過(guò)“燕山雪花大如席”無(wú)疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著(zhù)一點(diǎn)誠實(shí)在里面，給人感覺(jué)燕山原來(lái)這么冷。如果說(shuō)“廣州雪花大如席”那可就是笑話(huà)了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實(shí)的現實(shí)基礎。違背了現實(shí)就是“夸而不當”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹(shù)皮變棉花”等這都是“夸而不當”同時(shí)夸張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語(yǔ)習慣的。如果說(shuō)他的鞋子太大，只得用箱子當鞋穿，這就不符合漢語(yǔ)的習慣了。當然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說(shuō)，夸張要有新意，要給人以新的感覺(jué)。這作為語(yǔ)文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運用，修辭在語(yǔ)文中是很重要的，“沒(méi)有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說(shuō)的。沒(méi)有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。
或許本人的教學(xué)導向根本就是違背小學(xué)生年段目標與需求。但本人認為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說(shuō)是在年級學(xué)生，但班上有三分之一的學(xué)生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫(xiě)作方法。
總之，在本人的教學(xué)中每篇例文我都會(huì )去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導師，作為語(yǔ)文老師，只要去認真研究語(yǔ)文，總會(huì )發(fā)現自己該教給學(xué)生什么，教會(huì )學(xué)生什么，學(xué)生該學(xué)些什么，又該去完善些什么……
寓言?xún)蓜t教學(xué)反思二
這篇精讀課文包括兩則寓言故事，一個(gè)是《亡羊補牢》，一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則語(yǔ)言都出自《戰國策》。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受解釋形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意。在把握故事內容上，結合生活實(shí)際體會(huì )有蘊含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀寓言的方法。
一、教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的同時(shí)，引導學(xué)生對故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對寓言的形象地認識，體會(huì )蘊含的道理。(1)先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。(2)啟發(fā)學(xué)生根據故事內容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習，生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容的重要方法。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、互相討論，解答。學(xué)習《亡羊補牢》可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生讀書(shū)討論，想想從后悔一詞中了解到了什么?從?“接受”一詞中明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說(shuō)明了有錯就改的重要性，如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強調作用。
三、重視課后思考題�？梢砸龑W(xué)生在熟讀課文的基礎上，用自己的話(huà)講講這兩個(gè)寓言故事。(但是不要讓學(xué)生背誦課文)教師要盡量拓寬學(xué)生的思路，結合實(shí)際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題到最后。
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