這樣做不好教學(xué)反思
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標準》把“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”,特別強調指出:小學(xué)階段應“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣”。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文一年級上冊這樣做不好教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!
一、轉變觀(guān)念,泰然迎接生成
課堂上,特別是公開(kāi)課上,我們老師為了“平安”,為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù),為了防止非預設生成讓自身在課堂上下不了臺,就會(huì )不知不覺(jué)地采用多種手段,包括語(yǔ)言、眼神、臉色以和課堂的紀律教育等,對同學(xué)的非預設生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預先設定的固定不變的程式,處于封閉的狀態(tài)。“人們無(wú)法預料教學(xué)所發(fā)生的效果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的效果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎教育”探索性的研究時(shí),提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生和多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程;由于參與教育活動(dòng)有諸多復雜的因素,因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇,使新的狀態(tài)不時(shí)生成,并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此,我們應該以發(fā)展的眼光來(lái)看課堂教學(xué),卸下包袱,告訴自身:某一節課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響同學(xué)的整體發(fā)展,課堂教學(xué)最重要的是培養同學(xué)自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì),這是同學(xué)發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準備,課堂上面對多姿多彩的生成因素,我們就能泰然地迎接,并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中,教者就能果斷地放棄預設的教學(xué)程序,巧抓生成契機,從而迎來(lái)了未曾預約的精彩。
二、以“預設生成”促“非預設生成”
凡是預則立,不預則廢。向課堂預約精彩,課前教師必需要有充沛的預設生成的準備。因為較多地預設生成能促成有意義的非預設生成。
在備課中,教師不只要認識到同學(xué)是學(xué)習的主體,更應該明白同學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一起發(fā)明者,是教學(xué)的資源。因為,他們有不同的生活經(jīng)驗,在課堂上會(huì )有不同的態(tài)度,不同的思維水平,會(huì )有各自獨特的表達方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí),教師可以設計多種假設,以便在具體實(shí)施過(guò)程中能夠對小朋友的不同反應有所應對。如在設計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬,非?炭”一句的朗讀指導(指名讀──評議──再讀)時(shí),我曾預設了如下幾種可能?赡芤唬褐该x,讀錯或讀破了,引導讀準、讀通,再挑戰讀;可能二:指名讀,讀得平淡沒(méi)有力度的,引導評議時(shí),指導看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動(dòng)畫(huà))模仿動(dòng)作,再讀;可能三:指名讀,讀出了感情的.,可讓讀的小朋友說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀,聽(tīng)的小朋友說(shuō)說(shuō)他(她)哪兒讀得好,或聽(tīng)讀后,有什么感受,好像看到了什么等。三種可能相輔相成,在具體的實(shí)施中,無(wú)論出現哪一種情況,課堂上同學(xué)始終是學(xué)習的主人,教師則能得心應手地以預設生成促進(jìn)非預設生成,并有效利用生成性資源指導、組織同學(xué)朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。
三、開(kāi)放時(shí)空,促進(jìn)生成
備課中,教師必需預設彈性的問(wèn)題,預留彈性的時(shí)間,開(kāi)放時(shí)空。
所謂彈性問(wèn)題是指問(wèn)題具有挑戰性、容納性和針對性,能有效地激發(fā)和導向同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng),即思維注重于拓展同學(xué)的視野,激活同學(xué)的生活經(jīng)驗,促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們在生活中識字,把同學(xué)的視野引向課外;倡議以小朋友自身喜歡的方式識記字形,結果識記的方法豐富多彩,有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一小朋友說(shuō)右半邊像兩排小朋友在排隊;“飛”字,一個(gè)小朋友說(shuō)它的撇和點(diǎn)像一對小翅膀等),有以漢字的構字規律識記的(如同偏旁歸類(lèi),形聲字歸類(lèi)等),小朋友們擁有了思維的自由,放飛了心靈,個(gè)性得以充沛展示。
人的思維活動(dòng)有特定的節奏,有時(shí)頓悟,有時(shí)冥想。課前,教師應根據預設的問(wèn)題相應預設師生互動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間。節奏太快,同學(xué)跟不上,預設生成不充沛;節奏太慢,同學(xué)容易游離于主流活動(dòng)之外,預設生成同樣不充沛。如以上的教例中,課始讓同學(xué)自由看圖,“看看圖上講了一件什么事?”假如不給同學(xué)充沛的時(shí)間(珍貴的二分鐘),同學(xué)就不能靜下心來(lái),專(zhuān)注于看圖、考慮,可能也就不會(huì )出現以后那份意外的精彩的生成;反之,在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見(jiàn)的情境時(shí),三分鐘后,課堂生成已相對充沛。這時(shí),假如教師還在這個(gè)環(huán)節拖沓,耗費時(shí)間,那么就會(huì )冷卻同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的熱情,中斷同學(xué)原本流暢的思維,“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng )設情境演一演”,可能就不會(huì )那樣水到渠成了。
因此,只有當教師的問(wèn)題預設和時(shí)間掌握與同學(xué)的整體思維和思維速度相吻合時(shí),同學(xué)才會(huì )陶醉于自身的思維活動(dòng)中,學(xué)習的生成資料才會(huì )豐滿(mǎn)充沛,達到甚至于超越教師的預設要求。
四、引導實(shí)踐,變“教”為“學(xué)”
備課時(shí),教師要有目的、有計劃地為同學(xué)發(fā)明語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),讓同學(xué)朗朗地讀書(shū),默默地靜思,無(wú)拘無(wú)束地對話(huà),變“教”為“學(xué)”。在實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)合作、探究,努力讓每一位同學(xué)充沛表達自身的意見(jiàn),這樣才干在交流過(guò)程中不時(shí)生成新的意見(jiàn)。
五、厚積博發(fā),提高教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中,一定會(huì )遇到很多沒(méi)有想到的“可能”,這時(shí)教師怎樣發(fā)現同學(xué)回答中富有價(jià)值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了善于傾聽(tīng),教師必需要有較好的語(yǔ)文素養,必需深入領(lǐng)會(huì )“語(yǔ)文課程規范”,必需研究教材,掌握目標定位。這樣才干對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課,對同學(xué)所提的“還有救人的好方法”值得發(fā)揮,而對“插圖上假山不正對水缸的,小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)水缸呢”不應花大力氣進(jìn)行探究。課堂上,教師要善于捕獲同學(xué)的信息,并通過(guò)不時(shí)處置信息來(lái)提高自身的教育智慧,同時(shí),以自身的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。
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