教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生
一個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生。為什么老師勤奮學(xué)生反而不好呢?一起去看看下文怎么說(shuō)的吧!
要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應當親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”， 正如同盧瑟福提醒學(xué)生在做實(shí)驗之余思考一樣，強調的是一種智慧、高效以及對學(xué)習與成長(cháng)規律的深度理解。教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長(cháng)才是教育的目的。
若干年前，上海一所重點(diǎn)中學(xué)的校長(cháng)感嘆，他面臨的最大煩惱是—學(xué)校里有著(zhù)一流的學(xué)生、二流的老師。在我還不太理解他的話(huà)時(shí)，我的一位朋友給我講了另一所重點(diǎn)高中的一個(gè)例子。
某位教師上課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，后來(lái)發(fā)現聽(tīng)課還不如自己看書(shū)，于是紛紛開(kāi)始自學(xué)，部分學(xué)生還選擇外出上補習班。一考試，這個(gè)班的學(xué)生成績(jì)絲毫不差，學(xué)生學(xué)習能力還挺強。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班干部們說(shuō)“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來(lái)找我”。學(xué)生沒(méi)有了依靠，只能自力更生，結果班干部的能力反而鍛煉出來(lái)了，班級凝聚力還挺強。后來(lái)，這個(gè)班級竟獲得了“學(xué)校優(yōu)秀班集體”的稱(chēng)號，該教師因此順利地評上職稱(chēng)。
這個(gè)“學(xué)生成就教師”的例子在今天看來(lái)十分神奇，但是，當年在重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班里，這種情況的確很可能發(fā)生。
然而，拿這個(gè)例子來(lái)證明“教師應該偷懶”卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優(yōu)秀教師，那只能說(shuō)他運氣好到極點(diǎn)。大多數情況下，面對不那么優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教師采取這樣的做法將會(huì )帶來(lái)極其嚴重的后果。
我校學(xué)生管弦樂(lè )隊的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的小提琴教師來(lái)實(shí)習，學(xué)生在排練過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這位老師大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見(jiàn)狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實(shí)習老師看她怎么教。只見(jiàn)她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發(fā)，投入地拉起剛才的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著(zhù)她一起拉起來(lái)。教師一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，一節課下來(lái)學(xué)生卻感覺(jué)受益匪淺。
我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細觀(guān)察，然后自己嘗試，師傅手把手指點(diǎn)。很少有師傅自己不動(dòng)手而只是動(dòng)動(dòng)口徒弟就能學(xué)會(huì )的。
這里還只是談到動(dòng)手，更不要說(shuō)動(dòng)腦了。古往今來(lái)，對于教師來(lái)說(shuō)“勤”永遠是主流，然而為什么“懶”會(huì )成為話(huà)題?在我看來(lái)，可能有三種理解思路。
首先教師的“勤”太過(guò)低效，甚至會(huì )產(chǎn)生負效
教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、標準不一，教師越勤勞，學(xué)生越無(wú)所適從。個(gè)別教師逼著(zhù)犯小錯的學(xué)生寫(xiě)一千字的檢查，稱(chēng)“寫(xiě)不夠字數就跳樓”，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。
相當一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺(jué)得如果不做點(diǎn)兒什么自己心里不踏實(shí)。最終，教育的目的成了讓自己覺(jué)得踏實(shí)，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來(lái)思考究竟什么樣兒的教育真正對學(xué)生有幫助。
其次不必要的“勤”反而抑制學(xué)生能力發(fā)展
一道題目，教師不完全講透，留一點(diǎn)兒余味給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;班級的管理事務(wù)，教師在把控全局的情況下一點(diǎn)點(diǎn)地引導學(xué)生承擔更多的'責任，能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學(xué)生犯錯，對學(xué)生的每一步都控制，學(xué)生最終被訓練得只會(huì )被動(dòng)等待，乃至要看教師臉色行事。
網(wǎng)絡(luò )上有一幅漫畫(huà)發(fā)人深�。阂粋�(gè)天使模樣的孩子翅膀折斷了，他無(wú)奈地對他的父母說(shuō)：“你們剪斷了我的翅膀，卻問(wèn)我為什么不會(huì )飛!”而他“勤勞”的父母，手里正拿著(zhù)一把剪刀。教育工作者應該警醒，當我們自以為十分勤勉的時(shí)候，是不是正拿著(zhù)剪刀在剪孩子的翅膀?
再次教師的“懶”其實(shí)是另一種“勤”
英國著(zhù)名物理學(xué)家盧瑟福有一次看到一個(gè)學(xué)生深夜還在做實(shí)驗，就問(wèn)他，你上午在做什么?學(xué)生答，做實(shí)驗。盧瑟福又問(wèn)，下午在做什么?回答，做實(shí)驗。盧瑟福于是發(fā)出那著(zhù)名的一問(wèn)：那么你什么時(shí)候思考呢?
在盧瑟�？磥�(lái)，學(xué)生做實(shí)驗的“勤勞”實(shí)際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實(shí)際上是努力思考教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時(shí)候，他們絕不會(huì )袖手旁觀(guān)，而在該做觀(guān)眾的時(shí)候，他們一定會(huì )把舞臺留給學(xué)生。
師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長(cháng)才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當然可以果斷放手，但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學(xué)生的自我管理能力。
一位優(yōu)秀的班主任曾經(jīng)這樣介紹他的“懶惰三步曲”：
第一步，告訴班干部這個(gè)月的目標是什么，如何做才能實(shí)現這個(gè)目標;
等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹執行班主任的意圖后便進(jìn)入第二步，即只宣布這個(gè)月的目標，讓班干部自己思考該如何做;
這一步學(xué)生也熟練后，進(jìn)入第三步，讓班干部自己思考這個(gè)月的目標是什么并決定該怎么做，班主任只需聽(tīng)匯報即可。我見(jiàn)到這位班主任時(shí)，他已經(jīng)外出學(xué)習了近半個(gè)月，班級完全交由學(xué)生自治，學(xué)校無(wú)須委派任何代理班主任，他一點(diǎn)兒都不擔心。
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