橋教學(xué)反思
《橋》教學(xué)反思
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應;多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我在上這堂課之前，就有幸聽(tīng)過(guò)茅小呂慧櫻老師上的《橋》，受益匪淺。我也聽(tīng)過(guò)虞大明老師的錄像課《橋》，結合兩節課優(yōu)點(diǎn)，聯(lián)系本班實(shí)際，設計了教案，然后上課。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。首先我以描寫(xiě)洪水和雨水的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時(shí)危急的情況，對人們當時(shí)的恐懼之感就體會(huì )更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現也就成了必然，也就為下面的教學(xué)埋下了伏筆。
然后，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山” 等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
總的感覺(jué)是，要照搬其他老師的教案上課也不容易，不是那么很順利，總有這樣那樣的問(wèn)題存在。比如，在情節的銜接上，不是很順手等等。
《橋》教學(xué)反思
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
1、反復讀，強調學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著(zhù)冷靜是一座山。引導學(xué)生感受“對老漢有話(huà)要說(shuō)嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著(zhù)敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì )，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內容)，而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規律和讀寫(xiě)規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習方法知識，基本的語(yǔ)法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習方法。本課突出體現在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會(huì )老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )的。”
3、讀寫(xiě)結合，生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
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