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《青山不老》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-22 20:25:14 教學(xué)反思 我要投稿

《青山不老》教學(xué)反思

  《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》教學(xué)反思

  今天我與孩子們一起學(xué)習了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò )清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結合本班學(xué)生的實(shí)際情況,反思我這節課的得與失

  一、目標明確,重點(diǎn)突出

  在教學(xué)過(guò)程中,根據閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出

  二、課堂動(dòng)靜結合,學(xué)生自主學(xué)習

  課堂上以四人一小組討論、交流、 “課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習,學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神,保護家園,造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導下,積極完成了學(xué)習任務(wù)

  三、巧設鋪墊,難點(diǎn)突破

  這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神,我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹(shù),面對一切困難與痛苦,他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續種樹(shù);當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);、、、、、、”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神,緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的

  四、重視學(xué)生概括能力的培養

  在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括,這樣既訓練了學(xué)生的概括能力,又體現了語(yǔ)文的工具行

  五、存在不足

  1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一,引導語(yǔ)表達不夠準確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情

  2、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候,未設置相應的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片,會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象,學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境

  3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄

  4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導,齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應有的情感

  在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,向有經(jīng)驗的教師學(xué)習讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對話(huà),是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。

  《青山不老》教學(xué)反思

  《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的;聯(lián)系課文內容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’。”這句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習的流程:默讀—思考—交流。

  根據提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”,學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”我追問(wèn):“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世” “過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”這句話(huà)時(shí),為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì ),我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米,3700 畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計算,發(fā)出了驚嘆,我問(wèn):這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲:“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階:先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”,通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義,體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,綠化家園、保護環(huán)境的精神,造福人類(lèi)的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

  這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松,而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程,我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn),有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手,而不給他們一點(diǎn)指導,很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì ),以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

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