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教學(xué)反思的誤區
寫(xiě)教學(xué)反思應該避免的誤區有哪些？請避免以下的誤區！
一是為寫(xiě)反思而反思。
學(xué)校、教師從傳統“重備課、講課，輕寫(xiě)教學(xué)反思”這個(gè)極端走向了如今“輕備課、講課，重寫(xiě)教學(xué)反思”另一個(gè)極端，這樣反思就成了無(wú)源之水。“教師找不到反思點(diǎn)或者反思太浮淺、沒(méi)厚度”便是這種情況的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作方式實(shí)質(zhì)是一種“行動(dòng)方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無(wú)話(huà)可說(shuō)。如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以不會(huì )寫(xiě)文章，原因在于寫(xiě)作前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。有些教師有反思的經(jīng)驗，卻沒(méi)有讓教育經(jīng)驗增容、更新，更沒(méi)有把教育經(jīng)驗上升為教育智慧。
二是反思是孤立、零散的點(diǎn)。
許多教師的反思隨機性很大，往往是今天想到這點(diǎn)就寫(xiě)這點(diǎn)，明天看到那點(diǎn)就思考那點(diǎn)，“東一榔頭西一棒槌”，既孤立、零散不成系統，又沒(méi)有主題統領(lǐng)。這樣就難免不出現有些問(wèn)題多次反思、有些問(wèn)題一次也沒(méi)反思過(guò)，反思存在“盲區”“遺忘角落”。也就是說(shuō)，這些教師能夠找到“反思點(diǎn)”，并且反思還很到位，但“反思點(diǎn)”沒(méi)有構成“反思鏈條”，更沒(méi)有形成“反思網(wǎng)絡(luò )”，因而反思對自己教學(xué)行為的影響效果就大大折扣。比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀(guān)察來(lái)看，他們只是微觀(guān)或單向地解決一些教育教學(xué)問(wèn)題，給人一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的散亂之感，就好比“珍珠”沒(méi)有串成一條項鏈，很難發(fā)揮整體效益。
三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。
拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步!沒(méi)有理論高度，視界自然低下。這猶如一個(gè)人總在山腳下行走，卻找不到登山的路，所有的勞作總是一個(gè)平移的往復運動(dòng)。這方面存在的問(wèn)題最多：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn);有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會(huì )反思;有的教師用錯誤的理論來(lái)分析自己的教學(xué)實(shí)踐導致錯誤反思;有的教師分析來(lái)分析去，始終沒(méi)有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復反思。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”!
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