淺談讓語(yǔ)文教學(xué)走出“潮流”的誤區

摘　要：新課程改革為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語(yǔ)文教學(xué)現狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多誤區，應引起我們足夠的關(guān)注。本文列舉了“黑板跑了”的尷尬、讀“本”被讀“屏”撞了腰、照虎畫(huà)虎反類(lèi)犬三個(gè)事例，從三個(gè)方面進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：困惑　理性思考　診斷支招
        困惑一： 重媒體，輕課本。
        我�；ù髿饬υ诒緦W(xué)期為各個(gè)班級安裝了多媒體，全校教師歡欣鼓舞。校領(lǐng)導行政推動(dòng)：每位教師上課必須使用多媒體。我校小張老師在這樣的背景下為全校上了一節展示課。課堂上，小張老師緊緊圍繞媒體，整節課的進(jìn)行卻顯得很困難，老師想用多媒體卻在課堂上不合拍，似乎有放棄的念頭卻有些不舍，真可謂“騎虎難下，進(jìn)亦憂(yōu)退亦憂(yōu)”。
        診斷：黑板跑了。
        在整堂課中，小張教師沒(méi)有一次板書(shū)，教師的板書(shū)全部用多媒體演示，教室黑板成了多余，黑板成了“白板”。
        不深入研究課文，卻追求花樣百出的課件，忙到深更半夜，花費大量的時(shí)間，千方百計找些與課文有關(guān)的圖片、錄象、音樂(lè )之類(lèi)來(lái)欣賞，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)言感受力的培養。
        困惑二：重模仿，輕原創(chuàng )。
        “照虎畫(huà)虎反類(lèi)犬”。
        曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣的事，一所學(xué)校五年級的語(yǔ)文老師開(kāi)課，聽(tīng)課老師去聽(tīng)，五節課一模一樣，問(wèn)其原因，卻說(shuō)是集體備課。語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，原本強調的是個(gè)性，每一個(gè)教師擁有的都是一份與眾不同的情懷，教師在課堂上的講授本應是一種個(gè)性的張揚，教學(xué)的過(guò)程本該就是一種靈魂的對視。假如所有語(yǔ)文老師的教學(xué)都來(lái)個(gè)“資源共享”，讓課堂教學(xué)千篇一律，沒(méi)有了個(gè)性，不知我們諸位語(yǔ)文教育的前輩會(huì )作何感想？語(yǔ)文教育中，資源共享在一定程度上是可行的，用得恰當，會(huì )事半功倍，但如共享到了備課不動(dòng)腦筋、不理會(huì )學(xué)生實(shí)際、不深入研究課堂教學(xué)、不深入研究文本、只管自己方便、照搬照套的地步，那就是“濫享”了。
        診斷支招：凸顯個(gè)性。
        教師本來(lái)是有個(gè)性的，卻變得木納。一些很有自己教學(xué)風(fēng)骨的教風(fēng)變得死氣沉沉，老師吃力地牽課走，學(xué)生無(wú)趣地配合著(zhù)對話(huà)。其實(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應從小學(xué)語(yǔ)文教材中發(fā)掘個(gè)性美，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強個(gè)性教學(xué)意識，有個(gè)性的教師才會(huì )教出有個(gè)性的學(xué)生來(lái)。 
        困惑三：倡簡(jiǎn)卻被容量累。
        有的課改實(shí)驗課總給人眼花繚亂的感覺(jué)，讓人不知身處何處，不知是不是在上語(yǔ)文課。老師和學(xué)生似乎都將自己的平生所學(xué)、說(shuō)拉彈唱傾囊而出，但在眼花繚亂中，總覺(jué)得最重要的東西沒(méi)有落到實(shí)處。有一件事我覺(jué)得特別有意思：有一次我外出聽(tīng)課，那是五年級《贈汪倫》一課，老師讓好幾組同學(xué)上臺表演小品，無(wú)非就是將汪倫與李白的一段佳話(huà)用對話(huà)的形式表現，再加上些時(shí)尚的詞語(yǔ)、夸張的動(dòng)作，一節語(yǔ)文課又唱又跳，引得眾人笑上一場(chǎng)就完了。其實(shí)對課文的開(kāi)掘和把握完全是處在相當粗淺的階段，學(xué)生未必完全懂得欣賞古詩(shī)中的韻律美以及祖國語(yǔ)言的博大精深，他們笑的只是同學(xué)的表演。        診斷支招：有線(xiàn)，有度。
        語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)是語(yǔ)與文的習得，是指導學(xué)生正確認識祖國的漢語(yǔ)文化，是讓學(xué)生運用這一基礎性學(xué)科，說(shuō)白了就是讓學(xué)生會(huì )用這個(gè)語(yǔ)言工具。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”，都應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，都應“指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松，活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結合”，但究竟該在什么時(shí)機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦、追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。
        困惑四：重預設，輕生成。
        教師在上課時(shí)，對于一些問(wèn)題的解答都是事先設計好的，比如對課文的分段、段落大意的概括，包括板書(shū)的設計、問(wèn)題的答案等等，都是教師事先設計安排好的。雖說(shuō)教師在上課時(shí)可以輕松搞定，但是教師完全被自己的設計所束縛。對于一些問(wèn)題，學(xué)生的理解是有差異的，甚至有的學(xué)生的回答是很有創(chuàng )意的，但與老師原先設計好的答案不一致，久而久之，學(xué)生對問(wèn)題的看法只是等著(zhù)老師展示答案，而不去思考、不去創(chuàng )新了。
        診斷支招：跳出“圈圈”，放眼“全局”。
        教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預設下的生成教學(xué)�！瓣P(guān)注生成”，它所蘊含的教育思想就是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為第一要義”的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學(xué)習方式，它是對新課標理念的全新展示。
        讓語(yǔ)文課走出“潮流”的誤區，擺脫美麗的“空殼”，遠離嘩眾取寵的“新潮”，讓課改的微風(fēng)更溫性地吹進(jìn)校園、吹進(jìn)課堂、吹進(jìn)每個(gè)孩子的心靈吧！ 

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