語(yǔ)文教師要走出引導學(xué)生“自主學(xué)習”的誤區

        積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是新課改對各科教學(xué)的共同要求，這里的“自主學(xué)習”是相對于傳統的被動(dòng)接受式的學(xué)習方式而言的。是指學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習，是學(xué)生自主、能動(dòng)的在教師的組織、引導下的學(xué)習。提倡自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要求教師要扮演一個(gè)全新的角色：要做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、激勵者和參與者，要致力于學(xué)生主體精神的喚醒和學(xué)生主人角色的確立，要致力于學(xué)習方法的訓練和學(xué)習習慣的培養，要建立一套推動(dòng)自主學(xué)習的運行機制。很明確，新課改提倡“自主學(xué)習”，并不排斥教師的指導作用，然而在具體的課堂教學(xué)中有不少教師沒(méi)有正確理解“自主學(xué)習”的意義，或者沒(méi)有正確把握好“自主學(xué)習”的精神實(shí)質(zhì)，在引導學(xué)生“自主學(xué)習”方面步入了不少誤區。
        一是將“自主學(xué)習”的引導者等同于“自主學(xué)習”的組織者
　　單就語(yǔ)文教師而言，不少教師沒(méi)有把握好自身的角色，課堂上要么充當了學(xué)生課堂學(xué)習的“召集人”，整堂課都是安排學(xué)生自己在“哇啦哇啦”的讀書(shū)，吵吵鬧鬧的討論，而教師課堂上則無(wú)所事事，缺乏課堂教學(xué)的目的性；要么教師充當了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的“捧場(chǎng)人”，對學(xué)生的課堂發(fā)言、交流教師不置可否，不加引導，總是贊不絕口地說(shuō)“棒極了！”“真了不起！”這樣，由于教師沒(méi)有正確定位好自己作為引導者的角色，使課堂上應該引導的沒(méi)有引導好，應該深化的得不到及時(shí)深化，該訓練的沒(méi)得到有效的訓練，從而導致了學(xué)習效率的低下。教師在教學(xué)中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要善于引導學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，適時(shí)挑起思維的“矛盾”引發(fā)學(xué)生爭論、探究，要善于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力，引導學(xué)生發(fā)現并改正學(xué)習中存在的不足，給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生在克服不足、戰勝困難中充滿(mǎn)自信，獲得成功的喜悅。
　　二是盲目拓展教材內容導致教學(xué)任務(wù)的自由化
　　新課程理念倡導努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，提倡把教科書(shū)這本小書(shū)與生活這本大書(shū)融為一體。 
根據新的理念，教材是課程的重要成分，是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗的中介和依據 ，是教師引導學(xué)生認知發(fā)展，能力形成，人格建構的范例。正確引導學(xué)生完成教材規定的既定目標是最基本的要求。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師出現了教學(xué)內容的自由化、教學(xué)目標上的自由化等傾向。例如在教學(xué)描寫(xiě)優(yōu)美景色的《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師應引導學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走近文本，與文本進(jìn)行語(yǔ)言交流，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，想象景色的迷人，產(chǎn)生情感心靈的共鳴。而有的教師卻把自己和學(xué)生課前搜集到的有關(guān)小興安嶺的圖片、錄像、資料等拿到課堂上來(lái)一一展示，占據了課堂的大部分時(shí)間，來(lái)表明自己的教學(xué)體現了引導學(xué)生學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，其實(shí)喧賓奪主，使教學(xué)內容、教學(xué)目標自由化，教學(xué)重心“離軌�！苯處熞�科學(xué)調控課堂，盡量保證預定任務(wù)的完成。 三是將“自主學(xué)習”參與的多元化、全面性要求趨于片面化
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花”。做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生都走向成功，是新課程條件下的教師必須具備的教育理念。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，少數教師主導的自主學(xué)習卻過(guò)多地關(guān)注了學(xué)習優(yōu)秀生的個(gè)性發(fā)展，而忽視了學(xué)習困難生的發(fā)展。課堂上的交流被少數優(yōu)秀生主宰，課堂交流成了誰(shuí)愿說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)誰(shuí)能說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)，多數學(xué)生特別是少數學(xué)習困難生得不到參與的機會(huì )。 這種傾向在某些公開(kāi)課上尤為突出。在少數優(yōu)秀生爭先恐后的發(fā)言交流聲中，那些少數學(xué)習困難生往往成了被遺忘的“觀(guān)眾”。新課程理念要求教師心中裝著(zhù)每一位學(xué)生，要給學(xué)習困難生提供積極發(fā)言的機會(huì )，對他們要多表?yè)P、多鼓勵，要選取較易、較小的目標讓他們回答交流，讓學(xué)習困難生也能品嘗到成功的喜悅，以此點(diǎn)燃他們追求成功渴求進(jìn)步的熊熊烈火。
　　四是刻意追求學(xué)生的“自主學(xué)習”，而忽視了教師講述行為的作用
        新的課程理念認為，教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要求把學(xué)生作為教育主體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生有無(wú)限的學(xué)習潛能，要求教師盡量減少對學(xué)生學(xué)習時(shí)空的占有，要給學(xué)生更多的獨立有效的思維空間。然而在具體的課堂教學(xué)中，少數教師把自主學(xué)習模式化，課堂上千篇一律，一味追求放給學(xué)生自學(xué)、探索、討論、交流，而淡化忽視了教師講述行為的作用。由于對新課程理念理解上的誤差，導致少數教師課堂不敢講授，不敢分析，更不敢訓練，把少講或不講作為時(shí)尚教學(xué)的一個(gè)原則，生怕講多了會(huì )有滿(mǎn)堂灌之嫌。特別是觀(guān)摩課、公開(kāi)課、評比課更是如此。教師的講述行為在課堂教學(xué)中具有重要地位，是提升學(xué)生認知水平的重要手段。真正意義上的講述是一種師生互動(dòng)、信息互換的過(guò)程，教師富有個(gè)性化、生動(dòng)的講述，會(huì )產(chǎn)生使學(xué)生積極思考、樂(lè )于表達、及時(shí)反饋教學(xué)信息的良好認知場(chǎng)面。學(xué)生的認知水平會(huì )在教師聲情并茂的講述中不知不覺(jué)得到升華，所以教師要善于根據不同課堂教學(xué)目標的要求，選取靈活恰當的最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的科學(xué)的教學(xué)方式方法，以求達到最佳教學(xué)效果。 

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