高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習微探
內容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學(xué)生的這種“自能”是我們教學(xué)的追求。讓學(xué)生在更高的學(xué)習意義上使語(yǔ)文學(xué)習成為自覺(jué)的種意識和行為，最終使自主學(xué)習成為語(yǔ)文學(xué)習的基本生活方式，這是高中階段語(yǔ)文學(xué)習必須的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：自主 合作 培養
本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現代自主學(xué)習的理論作指導，汲取語(yǔ)文教育專(zhuān)家的豐富經(jīng)驗，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，探尋一條科學(xué)化的高中語(yǔ)文自主學(xué)習之路。
一、自主學(xué)習的提出及含義
《普通高中語(yǔ)文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。由此可見(jiàn)，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉移到以學(xué)生自主學(xué)習為中心的軌道上來(lái)。這種“自主學(xué)習”可概括為建立在學(xué)生動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
因此，“自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動(dòng)地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我評價(jià)、自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的教學(xué)模式”。
二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習方法的指導
“高中語(yǔ)文自主學(xué)習就是高中學(xué)生在語(yǔ)文總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動(dòng)地確定學(xué)習目標，自覺(jué)地運用學(xué)習策略，自主地完成學(xué)習任務(wù)并進(jìn)行合理評價(jià)的學(xué)習活動(dòng)”。自主學(xué)習方法包括自主學(xué)習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語(yǔ)文自主學(xué)習指導包括學(xué)習內容的指導和學(xué)習過(guò)程的指導。
三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習指導的模式及實(shí)施細則
學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)流程主要包括確定目標、激發(fā)動(dòng)機、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學(xué)生小結等環(huán)節。高中語(yǔ)文自主學(xué)習宏觀(guān)指導模式是指高中學(xué)段，在教師的指導下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習、課外活動(dòng)、復習檢測等全過(guò)程，涵蓋閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等各方面，滲透認識、情感、意志、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習目標體系、訓練體系和評價(jià)體系構成的不斷激活、充滿(mǎn)生機的系統，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩定的活動(dòng)程序。學(xué)生主體地位應從以下三個(gè)方面落實(shí)：
（一）學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習目標的主體
教學(xué)目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個(gè)學(xué)生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語(yǔ)文學(xué)習的目標體系。每節課也努力讓學(xué)生把握目標，有效地進(jìn)行學(xué)習。
（二）學(xué)生要成為語(yǔ)文技能訓練的主體
“語(yǔ)文學(xué)習本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導學(xué)生有計劃、有目的地獲得必要的語(yǔ)文技能(包括語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文認知技能和語(yǔ)文審美技能)的活動(dòng)”。因此，對學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的訓練，重點(diǎn)在于培養學(xué)生自主獲得語(yǔ)文技能的能力。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文訓練的主體，不僅要培養學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習能力，還需要為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習環(huán)境。
（三）學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的主體
變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)對象的單一角色為既是評價(jià)對象又是評價(jià)主體的雙重角色。讓學(xué)生自評和互評，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )總結有益的學(xué)習經(jīng)驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標。在教學(xué)過(guò)程中應該從縱向、橫向和深度上進(jìn)行全方位的滲透。
四、探索與學(xué)生自主學(xué)習方式相適應的教學(xué)方式
（一）確定課堂教學(xué)目標
定標就是重視教學(xué)目標的導向作用。在進(jìn)入新內容學(xué)習之前，為學(xué)生展示高中語(yǔ)文學(xué)習目標體系，引導明確本節課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，指明學(xué)習方向。學(xué)生自主確定學(xué)習目標也是對自己的挑戰。首先要結合教學(xué)大綱和教學(xué)內容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習的目標、方法和過(guò)程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習目標，要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習目標，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。把選擇的權利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習的需要，也是教學(xué)民主的體現。 （二）創(chuàng )設寬松教學(xué)氛圍
語(yǔ)文課堂應尊重學(xué)生的獨特情感體驗，對文學(xué)作品和社會(huì )現象能作出自己積極客觀(guān)的評價(jià)，這就需要開(kāi)創(chuàng )寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，建立主動(dòng)、多元化的學(xué)習方法，在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程中建構新的知識體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應通過(guò)創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學(xué)習的動(dòng)機。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長(cháng)久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時(shí)予以指導點(diǎn)拔，幫助他們闖過(guò)難關(guān)。
（三）在合作探究中提高認知水平
自主探究是自主探究學(xué)習的中心環(huán)節。學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的引導，不過(guò)這種引導應該是指而不明，引而不發(fā)的。師生間要有情感的溝通，要多觀(guān)察、多傾聽(tīng)、多交流。新課程里倡導“合作的學(xué)習方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學(xué)習的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線(xiàn)的作用，在此過(guò)程充分了解情況，適當指導，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過(guò)集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
（四）課堂反饋檢測學(xué)生知識掌握情況
為檢查學(xué)生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環(huán)節中要注意問(wèn)題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進(jìn)。把問(wèn)題按教學(xué)要求可分為四類(lèi)：識記的、理解的、實(shí)踐的、創(chuàng )新的。在提問(wèn)時(shí)按難易程度選擇相應學(xué)生進(jìn)行回答，盡可能使各層次的學(xué)生都能?chē)L試成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都達到預期目標。
總之，自主學(xué)習在教學(xué)中的滲透，可以使語(yǔ)文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學(xué)生養成積極主動(dòng)的學(xué)習習慣，從而讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀(guān)念，把充分的學(xué)習時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導學(xué)生改變原有單一的接受式的學(xué)習理念，積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實(shí)現學(xué)生全面可持續發(fā)展的要求。
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