小學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習的策略
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，以凸顯學(xué)生主體地位為標志的自主學(xué)習成為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一。然而，目前的自主學(xué)習尤其是小學(xué)階段的自主學(xué)習效果并不明顯。究其原因，是我們片面地理解了"自主"的含義，或者把自主學(xué)習與他人（教師）為學(xué)生作主的一種學(xué)習相對立。學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)施自主學(xué)習，讓其地位得到最大彰顯。然而，不顧小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知水平，一概放手讓其自主確定學(xué)習策略，不具備條件而勉強實(shí)施，學(xué)生定然難堪其任。小學(xué)階段學(xué)生與小伙伴的交互作用，對學(xué)生理解、掌握所學(xué)內容及能力、習慣的形成起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。引導學(xué)生有意識地觀(guān)察、了解同學(xué)的學(xué)習習慣，既能發(fā)現同學(xué)習慣的不良，又能及時(shí)提醒、幫助、督促同學(xué)糾正不良習慣。如發(fā)現同學(xué)作業(yè)不認真，有小伙伴給他指出比老師指出其接受性要好的多�；ハ嗉m正時(shí)，學(xué)生如果把存在的問(wèn)題和改正的措施等進(jìn)行反思，又便于更有效地改正不良習慣，鞏固和提高良好習慣。
學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習是以合作學(xué)習原理為指導，教師將班內學(xué)生綜合學(xué)習情況進(jìn)行分層，引導學(xué)生在自愿的前提下按照學(xué)生當前的學(xué)習狀況進(jìn)行異質(zhì)結合，讓學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力及行為習慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結成互助學(xué)習小組。引導小組成員互相監督，互相提醒，相互激勵，共同遵守紀律、養成學(xué)習習慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交，共同提高學(xué)習成績(jì)和品德修養水平，最終促成班級整體教學(xué)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的大面積提高。開(kāi)展學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習，重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習障礙，提高學(xué)習成績(jì)。開(kāi)展學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習，關(guān)鍵落腳在互助，即充分發(fā)揮學(xué)生間教學(xué)相長(cháng)效應，達到互學(xué)，互助，共同提高共同進(jìn)步的目的。
學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習的意義主要有以下幾點(diǎn)：
一、有利于班級整體學(xué)習水平的提高
子曰："學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也。"優(yōu)生和學(xué)困生組成互助學(xué)習小組，優(yōu)生在學(xué)習上給予學(xué)困生幫助，無(wú)論對優(yōu)生還是學(xué)困生都會(huì )從中得到更大進(jìn)步和發(fā)展。其一優(yōu)生幫助、輔導學(xué)困生開(kāi)展學(xué)習，這對學(xué)困生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)等方面都會(huì )產(chǎn)生積極的影響；其二優(yōu)生也會(huì )從幫助別人、輔導別人的學(xué)習過(guò)程中得到進(jìn)步，因為向別人傳授知識的過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識的過(guò)程，特別是為了順利完成輔導同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識學(xué)扎實(shí)，這無(wú)疑對他們自身成績(jì)的提高也是一個(gè)很大的推動(dòng)作用，同時(shí)在幫助同伴的過(guò)程中還可以增強他們的語(yǔ)言表達能力。這是學(xué)生間的一種教學(xué)相長(cháng)效應，對全面提高班級整體學(xué)習水平無(wú)疑起著(zhù)很大的推動(dòng)作用。
二、有利于健全學(xué)生的人格發(fā)展
優(yōu)生在輔導學(xué)困生的學(xué)習過(guò)程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿(mǎn)足，這種心理遷移到學(xué)習上，又會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)，這讓學(xué)生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗是愉悅的，是有價(jià)值的，這有助于學(xué)生形成樂(lè )于助人的良好品格。同時(shí)，學(xué)困生因其學(xué)習方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對較大的心理距離，而他們與同伴的交往相對而言則更安全，更自然。所以學(xué)困生對先進(jìn)生提供的幫助也會(huì )樂(lè )于接受，而學(xué)習的進(jìn)步又會(huì )減輕他們的自卑感。學(xué)生在互助學(xué)習過(guò)程中，有助于培養學(xué)生現代社會(huì )所需要的合作精神和合作能力。同時(shí)，還能滿(mǎn)足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發(fā)展學(xué)生健全的人格。 三、有利于形成的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
班風(fēng)是指班級所有成員在長(cháng)期交往中形成的一種共同的心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過(guò)來(lái)又影響班級的每個(gè)成員。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，又影響他們在教室里的學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生互助合作學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)之間互幫互助，長(cháng)期堅持，有助于形成團結互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)起到巨大的推動(dòng)作用。
小學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習的策略可從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
一、班隊活動(dòng)方面
豐富多彩的班隊活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的生活。但我們也應懂得它更為重要的是它增加了同學(xué)間交往的機會(huì )（因為交往與活動(dòng)是不可分割的，只有通過(guò)活動(dòng)才能實(shí)現交往），通過(guò)活動(dòng)使得伙伴與伙伴間進(jìn)行交流、了解、學(xué)習、合作，從而活躍班級良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關(guān)系，循序漸進(jìn)，構成良好的班級人際交往環(huán)境。
二、互助小組方面
互助小組帶有濃厚的個(gè)性化色彩。它的建立不僅能使學(xué)生個(gè)性飛揚，重要的是它增加了學(xué)生間交往的機會(huì )，培養了學(xué)生的合作意識，從而積極改善了班級伙伴交往的環(huán)境。這些特色小組一般應具備如下特點(diǎn)：（1）、學(xué)生自由選擇、自由組合，一般組員5-7人；（2）、每個(gè)小組應制定自己小組每個(gè)成員認同的目標和紀律；（3）、有一個(gè)響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動(dòng)計劃�；ブ〗M的價(jià)值在于使學(xué)生有了集體歸屬感和榮譽(yù)感，在學(xué)會(huì )自我選擇、自我決定的同時(shí)，也學(xué)會(huì )自我負責，另一方面對學(xué)生的發(fā)展也起到導向的作用，讓學(xué)生在群體生活中不斷受到自我激勵和同輩群體的激勵，最終實(shí)現對現有發(fā)展水平的超越。
三、課堂教學(xué)方面?
建立學(xué)生為主體的民主型課堂教學(xué)，充分激活教學(xué)活動(dòng)中的人際交往，使學(xué)生的主體性得以體現，做到交往與教學(xué)、探索、發(fā)展的有機結合，互為因果、互相促進(jìn)。同時(shí)，視交往的各方是生動(dòng)活潑的充滿(mǎn)個(gè)性的主體。對教學(xué)目標、內容、方法等根據交往的層次、水平和需求作出適當的調整。"在交往中探索，在探索中交往"是通過(guò)交往去探索，形成合力。達到有所發(fā)展，讓交往在教學(xué)中產(chǎn)生更大的效能。
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