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新教材教學(xué)反思
新教材教學(xué)的幾點(diǎn)反思
在應用新版教材從事教學(xué)的這段時(shí)間，我認真研讀了有關(guān)新課程改革的書(shū)籍、論文和資料，根據新課程改革的要求和標準，對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將體會(huì )總結出來(lái)，以求共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。
教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是激發(fā)他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新教材倡導教師要創(chuàng )造性的“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的教學(xué)來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
(1)教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，用“教科書(shū)教”才是現代教育應有的姿態(tài)。
(2)充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及學(xué)習課題。
三、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我收到了良好的效果。
數學(xué)新教材教學(xué)反思
新一輪課程改革的核心目標是實(shí)施素質(zhì)教育.要求對知識本位,教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng),主動(dòng)探索的基礎上,構建新的課堂教學(xué)模式,取得過(guò)程和結果并重的良好的教育教學(xué)效果.上學(xué)期我承擔按新課標實(shí)施的七年級數學(xué)課的教學(xué)任務(wù).一學(xué)期的新教材教學(xué)中,自己雖然在教改中做了不少的嘗試,但仍無(wú)經(jīng)驗可言,只能談點(diǎn)粗淺的教學(xué)體會(huì ).
一,新課程標準學(xué)習體會(huì )
1.新課程關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展新課程的目標對學(xué)生的全面發(fā)展作了多元,綜合和均衡的重新定位.即知識與技能,過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān).教學(xué)大綱對學(xué)生發(fā)展目標的定位中存在短視,片面,僵化的問(wèn)題.只強調知識和能力,其中的能力主要指學(xué)生接受知識的能力,鞏固知識的能力,核心是學(xué)生的應試能力.
2.新課程關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展新課程強調通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續的發(fā)展.從課程目標,課程實(shí)施,課程評價(jià)等方面都對促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展提出了具體要求.學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間.而新課程的實(shí)施就提供了這樣的可能性.
注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,
(1)"引導學(xué)生質(zhì)疑,調查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生在指導下主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習."
(2)給學(xué)生"展示自我,體驗成功"的機會(huì );
(3)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái);
(4)注重教學(xué)過(guò)程,引導學(xué)生自主學(xué)習.
數學(xué)《課程標準》指出:"有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式."
3.新課程與不同學(xué)生的發(fā)展教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,"使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展."
二,新教材研究體會(huì )
1.舊教材重視學(xué)科體系的系統性,對學(xué)生認識規律考慮不周,既不利于學(xué)生數學(xué)的知識的掌握和鞏固,也不利于學(xué)科能力發(fā)展,更不利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養.新教材雖然感覺(jué)不如舊教材好處理,有知識零碎,散亂的表面特征,但確實(shí)有利于學(xué)生知識的掌握和鞏固.舊教材中內容很少重復,呈直線(xiàn)上升,而新教材內容安排上前后有重復,呈螺旋式的上升,如平行線(xiàn),概率,有效數字等內容,七年級第一學(xué)期有安排,第二學(xué)期也有安排,由初步認識到逐漸加深.
2.新教材編排上重視教學(xué)過(guò)程.學(xué)生活動(dòng)部分的內容明顯增加,動(dòng)手能力,合作交流幾乎每節課都有安排.
3.新教材重視自主探究和合作交流.
4.新教材教材內容貼近生活,可讀性強.
就數學(xué)教材而言,以上特點(diǎn),我覺(jué)得北師大版本比人教版本表現的更為突出.
三,課堂教學(xué)的體會(huì )
1,課堂教學(xué)模式改變是新課改的基本要求傳統的教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式急需改變不只是停留在理論上的口號.所謂穿新鞋走老路,根本無(wú)法完成新教材每堂課,每學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 也不可能真正做到面向全體學(xué)生,更不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng).運用課堂教學(xué)的渠道,依據新的課程標準,教材及學(xué)生的基本情況,確定不同層次的教學(xué)目標和要求,并依據目標和要求,在教學(xué)過(guò)程中,構建以學(xué)生主體活動(dòng),小組合作為主要形式,以激勵學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)探索,主動(dòng)創(chuàng )新為基本特征的教學(xué)形式應是新教改的要求,也是教學(xué)實(shí)際的需要,更是學(xué)生所樂(lè )于接受的課堂教學(xué)模式.自主性,探究性的學(xué)習明顯受到重視.要求教師鼓勵學(xué)生創(chuàng )新也是新課程重點(diǎn)強調的.
2,教育教學(xué)的新理念必須在教師身上有明顯表現教師角色要由傳統的知識傳授向能力培養轉變,在課堂上都必須很注重對學(xué)生引導,以學(xué)生參與教學(xué)為主要的特色,可以說(shuō)教師想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性成為課堂教學(xué)設計的核心.
3,教師在教學(xué)中應注重人本思想,建立新型師生關(guān)系勢在必行因新課程,新教材十分重視探究法教學(xué),強調和要求師生充分互動(dòng),課堂上師生交流聯(lián)系,溝通的機會(huì )比傳統教學(xué)要多,因此,教師在教學(xué)中要重視感情的投入.通過(guò)一學(xué)期的教學(xué),使我深切地體會(huì )課堂教學(xué)效果中"教師知識僅占50%,教師教學(xué)占25%,情感占25%"深刻意義所在.
4,多媒體教學(xué)手段為主的現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用也是新課程實(shí)施的基本條件. 多媒體教學(xué)手段的運用,不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,而且能擴大教學(xué)視野,擴展課堂空間,有效地提高課堂教學(xué)效率.
5,我們的正常上課和新課程要求的課堂教學(xué)還有較大的距離. 和新課程要求的課堂教學(xué)和相比,我們學(xué)校的教學(xué)硬件是還不能滿(mǎn)足新課程教學(xué)的需求,現代化教學(xué)設備,資源,信息等不能很好地滿(mǎn)足新一輪課程,教學(xué)改革的要求.受客觀(guān)條件的制約,自己的絕大部分課堂教學(xué)基本仍在傳統教學(xué)模式下進(jìn)行或者說(shuō)只是對傳統課堂教學(xué)的改良,只有新教學(xué)意識和理念,缺乏與之相配套的現代化教學(xué)設施.加之信息閉塞,外出交流少,使我們的新課程實(shí)施受到了明顯的限制.
6.新課程的課堂教學(xué)實(shí)施需要多方面的配合,特別是要有學(xué)生家長(cháng)的了解,理解和支持. 探究式的課題學(xué)習,動(dòng)手操作,培養學(xué)生創(chuàng )新能力的作業(yè)等,都和傳統學(xué)習活動(dòng)有顯著(zhù)差異,易被家長(cháng)誤解,很可能認為是不務(wù)正業(yè).進(jìn)而抑制學(xué)生的學(xué)習興趣,甚至挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性.因而,要營(yíng)造實(shí)施新課程的多方面有利環(huán)境,爭取多方面的配合.如我曾經(jīng)布置的設計圖案的作業(yè),被相當多的家長(cháng)誤解.
四,今后在教學(xué)中應注意
1.營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍.
2.注重新型師生關(guān)系的建立,在處理好學(xué)生,教師,教材三者的關(guān)系上多下功夫,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系,有良好的課堂教學(xué)氣氛,以取得良好的課堂教學(xué)效果.
3.進(jìn)一步學(xué)習新課程改革的教育教學(xué)理論,在教師角色轉變上多做工作,增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,教育教學(xué)的研究者,課程的建設者和開(kāi)發(fā)者,向開(kāi)放型的教師邁進(jìn).
4.努力提高自己的業(yè)務(wù)能力,特別是駕馭堂的能力和教材的能力.探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式.
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