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怎樣做教學(xué)反思才有效
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的怎樣做教學(xué)反思才有效，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
怎樣做教學(xué)反思才有效
教學(xué)反思對于教師成長(cháng)是至關(guān)重要的。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。 那么怎么進(jìn)行教學(xué)反思會(huì )有效果呢？
1.對課堂教學(xué)現象的深入分析
第一個(gè)建議就是反思一定要“反反復復”地思考，也就是說(shuō)需要對課堂教學(xué)的現象進(jìn)行深入地分析。當面臨真實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現課堂中有很多很多的事情，如果忽視這些鮮活的事件，或者僅僅把這些事情羅列，那么對改進(jìn)教學(xué)的作用并不大。但如果能抓住一個(gè)或者是幾個(gè)事件，不斷地對事件進(jìn)行深入地分析，那么就會(huì )起到引發(fā)思考的作用。反思沒(méi)有必要面面俱到，也不能停留在表面，應體現在不斷地思考和實(shí)踐中，這樣對教學(xué)的改進(jìn)作用就能得到體現。
2.關(guān)注學(xué)生的表現
教師在反思的時(shí)候，一定要從學(xué)生的角度去思考，比如學(xué)生在課堂的表現如何，學(xué)生上完課后的感受是什么，學(xué)生還存在什么疑問(wèn)和需求……實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習表現為教師進(jìn)行反思提供了重要的角度。因此，無(wú)論在課堂上還是課后，教師要注意觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生，根據他們的表現和感受，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調整提供依據。
3.關(guān)注對教學(xué)目標的追問(wèn)
如果學(xué)生沒(méi)有達成教學(xué)目標，需要教師去分析原因是什么，是教學(xué)過(guò)程中哪些地方出了問(wèn)題，或者是教學(xué)目標本身制定的不合理。
4.注重再教學(xué)設計
在進(jìn)行再教學(xué)設計的時(shí)候，要注意加強教師之間的合作和交流，下面提供一個(gè)具體的合作方法：按照單元進(jìn)行分工，進(jìn)行第一輪的教學(xué)設計，然后匯集到一起;在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎上提出改進(jìn)和修改意見(jiàn)，形成第二輪教學(xué)設計;因為老師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特點(diǎn)，還有本班學(xué)生的特點(diǎn)都不太相同，所以老師在具體地進(jìn)行課堂教學(xué)之前還要進(jìn)行復備，這樣就形成了屬于自己的第三輪的教學(xué)設計;針對課上出現的一些生成資源的利用，課后進(jìn)行再思考，把這些再融入教學(xué)設計中，就有了第四輪的再教學(xué)設計。經(jīng)過(guò)再教學(xué)設計的循環(huán)，不但資源分享了，教師也經(jīng)歷了一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程。
如何寫(xiě)教學(xué)反思1
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
(二)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具(包括表格和各種機器設備)的設計與使用、保存與整理，等等。
(三)觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力;其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容;其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的.或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。
8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。
如何寫(xiě)教學(xué)反思2
一是窄，教師的反思局限在所講授的內容上，只是對自己的教學(xué)的那一課教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行反思。并且往往還是只對教學(xué)失誤反思，對成功的經(jīng)驗不去反思，甚至反思很少。
二是淺。教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論相聯(lián)系，不會(huì )提煉自己的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)仍然停留在現象的水平上。
三是浮。教師不是發(fā)自?xún)刃牡娜ψ约旱慕虒W(xué)行為、教育現象進(jìn)行，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，而是把它理解為完成任務(wù)式的硬性規定。因此，反思還是流于形式，得不到實(shí)效。
那么，教學(xué)反思該如何寫(xiě)？
首先寫(xiě)教學(xué)反思。一定要講真情，說(shuō)真話(huà)，勇于自我剖析，自我否定，切忌說(shuō)大話(huà)，說(shuō)空話(huà)，甚至是假話(huà)。
下面我說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。它的一般格式:教學(xué)反思，要著(zhù)眼于自身發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，先從正反兩方面敘述事實(shí)。包括某個(gè)教學(xué)事件，某種教育現象。在進(jìn)行分析，剖析事件或現象產(chǎn)生的原因以及利害關(guān)系，最后根據自己的思考，提出改進(jìn)的措施辦法。在這里，中間的分析就是教學(xué)反思的主體。不能簡(jiǎn)單地就事論事，要由一點(diǎn)引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規律，最好有理論依據或者上升到一定的理論高度。
教學(xué)反思屬于教學(xué)隨筆的性質(zhì)，是在教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)。篇幅要本著(zhù)“有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短”原則，長(cháng)則幾千，短則幾百，甚至三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)有固定的模式和套路。這樣既不會(huì )造成過(guò)重的書(shū)寫(xiě)負擔，也不至于走上形式主義。
反思的內容也是非常寬泛的。只要是課堂教學(xué)前后進(jìn)行的，發(fā)生的，存在的都可以寫(xiě)。
可以記成功之舉。你就在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，您預先設計達到什么樣的目的，結果超出了你預先設計的效果�；蛘咴诮逃龣C制當中，你的臨時(shí)應變措施，感覺(jué)很得當。再比如教學(xué)方法上，你本來(lái)沒(méi)有預想的創(chuàng )新這一點(diǎn)，結果就創(chuàng )新啦！教學(xué)過(guò)程當中，本來(lái)沒(méi)有預想到的問(wèn)題生成。卻問(wèn)題生成了，并且也游刃有余地解決了，而且解決了很順利。遇到這些情況都要及時(shí)的記下來(lái)。
記敗筆之處。一節課再成功也難免有疏漏失誤之處。比如語(yǔ)文課堂上，初讀課文之后，生字出示，教學(xué)生認識生字。然后把生字還原到課文當中再去認。結果這個(gè)環(huán)節沒(méi)有處按預先設定的順序去上�；蛘咴诮虒W(xué)方法上選擇不恰當。再比如提問(wèn)，當某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，你給他反饋的不到位等等。那么在反思當中就要對他們進(jìn)行回顧，梳理。并要做深刻的反思，今后一定要吸取教訓，避免再次發(fā)生。
記教學(xué)機智。比如昨天在整理的時(shí)候看到了趙瑞琴老師寫(xiě)的《片段》。她就是在整個(gè)課堂教學(xué)當中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生進(jìn)榮進(jìn)行了恰如其分的交流。雖然是偶然發(fā)生的事件卻擦出了“智慧的火花”。這樣就有很高的價(jià)值。況且趙瑞琴老師也及時(shí)的利用課后反思，把它記錄了下來(lái)。做的很好。若是過(guò)后很可能會(huì )煙消云散，令人遺憾不已。
給學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )有一些出人意料，獨具匠心的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。教師不僅要借助這樣的機會(huì )給予學(xué)生肯定，好的方法、好的思路得以推廣。這更是要值得記錄下來(lái)的。這是作為對課堂教學(xué)的補充和完善，這樣也可以拓寬教師的教學(xué)思路，對以后的教學(xué)籌備。儲備更多的養分。
課上完了。真的不能代表一個(gè)教學(xué)行為的徹底終結，坐下來(lái)靜心思索。探索出了哪些方法需要創(chuàng )新，哪些知識點(diǎn)上有什么新的發(fā)現，組織教學(xué)方面兒有什么新招。啟發(fā)誘導是不得到訓練，是不是到位等等。及時(shí)的把它記下來(lái)�？紤]一下再教這一節課的時(shí)候，你應該如何去做。這樣的話(huà)就可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度上來(lái)。
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅持，貴在執著(zhù)的追求。一有新的馬上記錄下來(lái)。還是那句話(huà)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。記下來(lái)，促反思。以反思促教學(xué)，長(cháng)期堅持。必有積液成裘，聚沙成塔的收獲。
如何寫(xiě)教學(xué)反思3
一、教學(xué)反思要善于捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)
對于一節課，教師一定有自己感覺(jué)成功的地方，因此應該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，并記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中繼續保持。這些閃光點(diǎn)既有來(lái)自分享課堂成功的喜悅，又有來(lái)自轉化學(xué)困生的深刻體會(huì )。
二、教學(xué)反思要及時(shí)尋覓教學(xué)的失誤點(diǎn)
教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的課堂。作為教師來(lái)說(shuō)，失誤在所難免，失誤并不可怕，但我們需要有一雙善于發(fā)現失誤的慧眼，盡量列出自己在本節課中的失誤點(diǎn)，如果自己不能發(fā)現，可以請同仁多聽(tīng)自己的課，給自己多提一些建議，然后認真地加以反思，并分析造成這些失誤的原因。前車(chē)之鑒，后車(chē)之覆，盡量在今后的教學(xué)中最大限度地減少失誤。
三、教學(xué)反思要有效凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)
一份好的教學(xué)反思，要善于尋找自己在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)。在分析總結原有閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)的基礎上，反思自己應該朝哪些方面繼續努力，才能使自己的課堂教學(xué)更高效，自己的教學(xué)哪些方面還可以做得更好，找出最近發(fā)展點(diǎn)和最大發(fā)展區，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和自己的學(xué)生，羅列出教和學(xué)兩方面的發(fā)展空間。
四、教學(xué)反思要勤于記載教學(xué)的疑惑點(diǎn)
社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。沒(méi)有一成不變的課堂，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。當今社會(huì )，學(xué)生獲取資源和信息的手段多種多樣，因而教師已不再是真理的化身和完美的代名詞。在教學(xué)中肯定會(huì )遇到一些自己在備課中沒(méi)有預料到的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師要勤于記載，勤于思考。如果當堂不能解決的疑問(wèn)，課后一定要查閱相關(guān)資料，下節課要給學(xué)生給予解釋?zhuān)越鉀Q學(xué)生知識上的盲區。同時(shí)，課后要問(wèn)學(xué)生，對于本節課的教學(xué)，你們還有什么疑問(wèn)嗎。要善于傾聽(tīng)來(lái)自課內和課外學(xué)生的建議，將問(wèn)題轉化為課題，即知即改。
總之，成功=經(jīng)驗+反思。要想在教學(xué)中有所建樹(shù)，就必須做一名反思型的教師。要善于發(fā)現、及時(shí)梳理、勤于總結，堅持在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，請務(wù)必從寫(xiě)好教學(xué)反思入手，真正將寫(xiě)好教學(xué)反思作為自己教學(xué)的內驅力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)，教學(xué)技能不斷提升。
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