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ang eng ing ong教學(xué)反思
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于ang eng ing ong教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
ang eng ing ong教學(xué)反思 1
興趣才是最好的老師。由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“挑選字母卡片”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在童話(huà)般的情境中學(xué)習,活躍了課堂的氣氛，故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué) 習的'自主性。
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)結束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導學(xué)生們在生活中學(xué)習在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)。
ang eng ing ong教學(xué)反思 2
在教學(xué)ang eng ing ong時(shí)，我最擔心孩子們讀不準，或者與an en in 混淆�！癮ng、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫(huà)：棒棒糖大拇指（頂呱呱） 老鷹捉小雞小鬧鐘蹦蹦跳跳氣沖沖碰撞 等，都是含有要學(xué)習的后鼻韻母的。學(xué)生們在學(xué)習時(shí)情緒非常高漲，有的還一邊讀一邊做動(dòng)作。在練習得比較熟練時(shí)，我出示了 安靜 這個(gè)詞語(yǔ)，并用手指放到嘴唇邊，示意安靜，孩子們一邊讀，一邊做出這個(gè)動(dòng)作，我讓他們體會(huì )棒棒糖的棒和安靜的安，很快就很多同學(xué)讀準了。然而在教學(xué)eng時(shí)，卻出現不少小朋友讀不準的情況，在詞語(yǔ)里讀得準，但單獨認讀時(shí)就是讀不準，而且單獨認讀時(shí)甚至認不清en 和eng ，我從發(fā)音方法上指導：讀en時(shí)舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見(jiàn)舌頭突出來(lái)的；但eng卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見(jiàn)的。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準了。但有幾個(gè)小朋友就是不知道舌頭怎么放……
另外，在上完這節語(yǔ)文課后接著(zhù)還有一節語(yǔ)文課。但學(xué)生好像在前一節課都活躍過(guò)頭了，有點(diǎn)疲勞，同樣的游戲就不覺(jué)得新鮮了，而且四組競賽的方式也沒(méi)有多大刺激了，總是不停地要提醒他們上課專(zhuān)心，我也疲憊了，感覺(jué)效果大不如前。
我發(fā)現小孩子在學(xué)習新知識時(shí)新鮮感比較強，但當他們知道了一點(diǎn)后，勁頭就減了很多，而且也不大愿意主動(dòng)去品讀音節了，但熟練品讀音節卻是拼音教學(xué)階段的`重點(diǎn)。所以每次在用聲母和韻母交朋友練習拼讀的時(shí)候，都感覺(jué)孩子們很容易分神。而大部分的孩子在拼讀時(shí)總要想上一陣子，我也覺(jué)得自己的耐心快被磨光了。
ang eng ing ong教學(xué)反思 3
1、創(chuàng )設情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)。如“猜一猜”“摘一摘”自己動(dòng)手擺卡片等這些活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。
2、在指導發(fā)音時(shí)，我沒(méi)有從發(fā)音部位和方法等方面向學(xué)生多作講解，采取多作示范，指導學(xué)生觀(guān)察、模仿，體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。并比較相近韻母，引導學(xué)生利用舊知記憶新知，從而使學(xué)生讀準音、認清形。
3、在整節課中，我在拼音讀、寫(xiě)指導上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結合低年級常規教育進(jìn)行了多次示范，在恰當的時(shí)機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語(yǔ)言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字的時(shí)候提醒學(xué)生讀寫(xiě)姿勢；及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現等，這些充分體現體現了教師示范不可忽視，發(fā)揮著(zhù)很重要的作用。
4、對于把握教師示范的.形式及時(shí)機我還沒(méi)有深入學(xué)習，所以在本節課中出現了有些不必要的示范，對于學(xué)生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內容進(jìn)行了部分示范，耽誤了學(xué)習時(shí)間，這也說(shuō)明在示范作用的實(shí)效性方面我還要深入學(xué)習、思考。
ang eng ing ong教學(xué)反思 4
angengingong一課對孩子們來(lái)說(shuō)應該是個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開(kāi)課，我運用了情境圖，今天我沒(méi)有讓孩子們來(lái)說(shuō)情境圖上有什么，而是用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言講述著(zhù)情境圖中美好的秋游景觀(guān)，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎的孩子找到后，我問(wèn)，為什么這個(gè)后鼻韻母要藏在這個(gè)地方，如ang，孩子說(shuō)，因為放風(fēng)箏的放，就是fang其中有個(gè)ang。另一個(gè)孩子補充說(shuō)，因為樂(lè )樂(lè )昂著(zhù)頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說(shuō)，因為long的風(fēng)箏中long有個(gè)ong，另一個(gè)孩子說(shuō)，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個(gè)ong�！殷@訝孩子們的發(fā)現能力，不停地夸獎他們。
孩子們的觀(guān)察力是驚人的，他們的思維是展開(kāi)的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng )造力，想象力，觀(guān)察力，孩子們才會(huì )給我們帶來(lái)更多驚喜。
在學(xué)生會(huì )拼讀音節后，我再次運用了情境圖，讓學(xué)生讀音節詞，給音節詞找家。
“音節詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰(shuí)是小小愛(ài)心天使，幫助他們找到家�！�
只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來(lái)?yè)纹疬@個(gè)重大的責任。學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成為愛(ài)心天使。在學(xué)生讀的時(shí)候我仔細觀(guān)察著(zhù)他們，將各個(gè)層次的孩子各點(diǎn)上來(lái)一個(gè)參與到游戲中來(lái)，學(xué)生抽讀音節詞后，帶著(zhù)大家一起讀，接著(zhù)將音節詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著(zhù)請學(xué)生用這幾個(gè)音節詞，簡(jiǎn)單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時(shí)，也對學(xué)生在情境中運用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)完整的思維訓練。
二、前后鼻的區分
前后鼻區分是一個(gè)很難的問(wèn)題，如何通過(guò)有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生區分呢？
首先我認為是規范讀音：
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，先通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現我們的嘴巴里面似乎塞進(jìn)了一個(gè)小饅頭，頭頂用手摸著(zhù)有震動(dòng)，ang，就象要一口吃個(gè)大蘋(píng)果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開(kāi)始的`發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開(kāi)始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說(shuō)什么”鞏固發(fā)音區分。后鼻韻母讀音時(shí)，能感到實(shí)在山谷中發(fā)出的，似乎都有著(zhù)回音。
然后我認為就是找差異：
通過(guò)對比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時(shí)候嘴巴不用張的很開(kāi)，頭上沒(méi)有震動(dòng)的感覺(jué)。
三、游戲鞏固“我來(lái)摘蘋(píng)果”
蘋(píng)果樹(shù)上接著(zhù)紅紅的蘋(píng)果，壓得樹(shù)枝都彎了，誰(shuí)來(lái)摘下這些大蘋(píng)果呢？
采用師生、生生互動(dòng)形式：
1、教師讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。
2、學(xué)生讀韻母的音，教師來(lái)摘卡片。
3、學(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。（有條件的可以小組進(jìn)行）
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