故鄉教學(xué)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編精心整理的故鄉教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
故鄉教學(xué)反思 篇1
這篇課文是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
我用了一周時(shí)間預習，反復的讀，特別是重點(diǎn)的語(yǔ)段句子，學(xué)生都能瑯瑯上口我才開(kāi)始新課，效果比以往要好得多。
在教《故鄉》時(shí)，我采取了課內課外相結合的`方法，分階段、分層次、分內容，為學(xué)生搭建自主學(xué)習探究的平臺，拓展了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的寬度，對學(xué)生自主學(xué)習的能力進(jìn)行了很好的培養。反思自己的教學(xué)，具有以下幾個(gè)環(huán)節。
第一步：從收集資料中感知發(fā)現學(xué)習的要義。
第二、對信息進(jìn)行整合，突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三步、課外拓展延伸，豐富學(xué)生情感。
新課標下，被解放了的語(yǔ)文自主探究學(xué)習，有著(zhù)無(wú)比的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文教師，更要努力建起大語(yǔ)文觀(guān)，搭建平臺讓學(xué)生去探究，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的寬度。這是我在設計并實(shí)施《故鄉》一文的自主性學(xué)習，經(jīng)過(guò)反思后得到了啟示。
故鄉教學(xué)反思 篇2
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的`“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵;由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視……
教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、 注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說(shuō)話(huà)題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )新的熱情。
總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋?zhuān)谈闹肥强壳f(wàn)萬(wàn)的實(shí)踐者走出來(lái)的。只要我們滿(mǎn)懷信心地走下去，定會(huì )踏出一條光明之路來(lái)!
故鄉教學(xué)反思 篇3
《故鄉》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設計也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(cháng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設計從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。到了初三發(fā)現很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習和導學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì )和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節課中，這方面的目標沒(méi)有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達和書(shū)面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導，引導學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設想雖好，但是操作中存在著(zhù)許多不足之處，導致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學(xué)生進(jìn)入文本，導致時(shí)間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環(huán)境描寫(xiě)的.作用分析等都沒(méi)有設想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現機會(huì )不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應良好。說(shuō)明細讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
故鄉教學(xué)反思 篇4
這只是《故鄉》這篇課文的部分反思。才上了個(gè)開(kāi)頭，也許過(guò)幾天還會(huì )再寫(xiě)個(gè)后續。雖然最近很忙，今天也明明應該要抓緊時(shí)間看點(diǎn)書(shū)的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現在手頭都沒(méi)有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)。大概有了幾個(gè)教學(xué)設想。第一個(gè)環(huán)節就是梳理情節，沒(méi)什么特別的。教小說(shuō)，梳理情節是第一步，也是必要的。第二個(gè)環(huán)節其實(shí)是想抓住幾個(gè)比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關(guān)內容，用一個(gè)比喻句來(lái)形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規”。引導學(xué)生在文中找出相應的依據，闡述人物和喻體，在外在形象、內在性格上的相同點(diǎn)。接著(zhù)分析內在成因，比較圓規和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內容和后續環(huán)節下次再闡述好了)不過(guò)后來(lái)，這個(gè)設想在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，被我否決了。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，總覺(jué)得一下子進(jìn)入到幾個(gè)比喻句的解讀，有點(diǎn)太深樂(lè )，還是要再鋪墊一下，循序漸進(jìn)。
這就有了全新的一個(gè)設計。只說(shuō)中間全部推翻的這個(gè)環(huán)節好了。改成探究人物關(guān)系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關(guān)系的轉變。楊二嫂和閏土的關(guān)系，分析兩人的異同，進(jìn)入“苦”的深度探究�！拔摇焙烷c土，宏兒和水生，從這兩組關(guān)系，探討循環(huán)。最后進(jìn)入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時(shí)，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個(gè)好習慣。但是覺(jué)得通過(guò)細讀魯迅先生的.文章，學(xué)生的寫(xiě)作水平、閱讀能力、對世界的認知等等都會(huì )有不同維度的提升。
檢查學(xué)生的預習批注時(shí)，發(fā)現我的預設有點(diǎn)偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時(shí)“我”與閏土之間的相似點(diǎn)，都已經(jīng)有初步的分析了。所以，根據學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產(chǎn)生隔膜的原因探究上，再逐步進(jìn)入主題。也就依然選擇了第一次的教學(xué)設想的部分設計，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規”和“木偶”入手。不知道下次上的時(shí)候，又會(huì )有什么樣的碰撞。梳理情節之后，引導學(xué)生去探究其中時(shí)間的錯位，也就是插敘手法的運用。學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得很有意思。第一個(gè)問(wèn)題是既然先寫(xiě)二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營(yíng)造一個(gè)巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關(guān)于楊二嫂的部分?第二個(gè)問(wèn)題(這個(gè)問(wèn)題確切地來(lái)說(shuō)，是我在檢查學(xué)生的預習批注時(shí)，想到的)，在母親說(shuō)完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場(chǎng)之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話(huà)。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個(gè)問(wèn)題都是指向情節的設置，都是情節的一種“延時(shí)”。
故鄉教學(xué)反思 篇5
上了此次課，感想很多，感受最深的則是教學(xué)設計問(wèn)題。
設計簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì )產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì )對參與活動(dòng)失去興趣，對以后的`教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì )垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生負面影響。雖然說(shuō)我們要培養學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著(zhù)一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。如何處理好這個(gè)問(wèn)題？教材的理解，學(xué)情的把握，教學(xué)模擬式的創(chuàng )新……
對于教學(xué)，我還需“百尺竿頭更進(jìn)一步”。
故鄉教學(xué)反思 篇6
《故鄉》是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)，通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學(xué)生從不同角度去分析，就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的'手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。
第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究。有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著(zhù)一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì )取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
故鄉教學(xué)反思 篇7
講解這課的時(shí)候，自己并沒(méi)有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說(shuō)的是如何教《故鄉》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說(shuō)，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個(gè)什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時(shí)候，我就詢(xún)問(wèn)是否找了，而學(xué)生說(shuō)的幾乎全是課文中出現的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現的`答案。于是我就開(kāi)始了指導學(xué)生如何來(lái)找“三”，并不是說(shuō)在課文里明明白白地寫(xiě)著(zhù)，而是需要你自己通過(guò)讀課文，來(lái)歸納總結，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內容。
隨著(zhù)自己的課的完結，學(xué)生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時(shí)候，也是在有意無(wú)意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋?zhuān)?/p>
三個(gè)故鄉
課文中一共寫(xiě)了三個(gè)故鄉：一個(gè)是現實(shí)中的，一個(gè)是過(guò)去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故鄉是過(guò)去時(shí)的，而現實(shí)中的是現在時(shí)的，而理想中的，則是將來(lái)時(shí)的。
回憶中的故鄉是充滿(mǎn)神異色彩的圖畫(huà)，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶，
故鄉教學(xué)反思 篇8
終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說(shuō)，但它是魯迅的小說(shuō)。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車(chē)夫，說(shuō)他敢于承擔社會(huì )責任。假如是這樣的話(huà)，我們也可以成為魯迅了，寫(xiě)一個(gè)敢于承擔責任的人— —不難！千萬(wàn)不要忘記人家是魯迅，他不是在寫(xiě)車(chē)夫的敢于承擔社會(huì )責任，而是寫(xiě)“我”，一個(gè)知識分子，在五四后看到了中國社會(huì )的希望在于逐漸登上歷史舞臺的.無(wú)產(chǎn)階級。這對于整天想著(zhù)玩PSP的初中學(xué)生來(lái)講那簡(jiǎn)直是——我不知道應該用什么語(yǔ)言來(lái)形容了。
魯迅的“故鄉”是真切的，也是虛擬化的；故鄉中的人事既是發(fā)生過(guò)的，又是不盡然如此的。他想說(shuō)的是辛亥革命后的農村非但沒(méi)有走上新路，反而是受社會(huì )的動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問(wèn)題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來(lái)到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉而生活”。閏土是最底層的農民的代表，楊二嫂是城鎮小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì )的原因。
這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過(guò)我們未曾經(jīng)歷過(guò)的新生活。并號召人們：“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，就如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了。也便成了路！”實(shí)際上他想說(shuō)：大家一起行動(dòng)，創(chuàng )建新的社會(huì )！
故鄉教學(xué)反思 篇9
故鄉寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻的概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。如何讓學(xué)生更直觀(guān)的了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌？首先我引導學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的資料，了解作者寫(xiě)作文章時(shí)的社會(huì )背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現代農民問(wèn)題的研究》中的相關(guān)資料，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)感受。
對于本文主題的把握，重點(diǎn)放在對楊二嫂、閏土、“我”三個(gè)人物形象的分析上�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，進(jìn)行該環(huán)節時(shí)，我給予學(xué)生研究人物的方法指導，從兩個(gè)角度來(lái)談：注意品讀人物的`言行舉止和人物發(fā)展變化過(guò)程來(lái)剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節的教學(xué)中，我沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間討論交流，引導學(xué)生對作品的思想進(jìn)行進(jìn)行探討。
引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫(xiě)的作用。該環(huán)節主要是學(xué)生討論，老師點(diǎn)評總結。但此環(huán)節處理的較倉促。
故鄉教學(xué)反思 篇10
《故鄉》很難教，我用3節課不到上完的，很多細節掠過(guò)了，比如楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把《故鄉》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒(méi)有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線(xiàn)”“抓變化”“讀閏土”“故鄉的'出路”這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探索主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文能力訓練�？墒俏矣幸淮蠖牙Щ蟆�
1、長(cháng)文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì )影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì )制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語(yǔ)言在重復教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調，文本的解讀應該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
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