《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進(jìn)行反思呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思一

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來(lái)說(shuō)這次的課基本上還算圓滿(mǎn)，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

　　“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解;采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細雨中感受父母的愛(ài)。

　　學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。

　　“精彩”二、教學(xué)環(huán)節比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛(ài)。

　　“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)。

　　當然本課還有諸多不足：

　　“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，要進(jìn)行強調。而我只是在多媒體上標注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì )。沒(méi)有做到先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，再體會(huì )文中情感。

　　“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩(shī)怎樣?父母又是怎么評價(jià)的?少年時(shí)候的巴迪是怎么做的?這個(gè)地方應該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。

　　“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語(yǔ)文的'雙基沒(méi)有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。

　　“糟糕”四、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲�？墒俏疫@節課，讀書(shū)的聲音太少，不夠落實(shí)。

　　“糟糕”五、小練筆的設計過(guò)于形式化。只注重了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應該從學(xué)文中提煉寫(xiě)作的方法，有目的性的去指導我想效果會(huì )好很多。如降到語(yǔ)言，就標明是語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更好?一切都要考慮進(jìn)去。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)處處提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己?jiǎn)?wèn)題的瑣碎性，注意問(wèn)題的導向性;指導寫(xiě)的時(shí)候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫(xiě)后的點(diǎn)評，以及指導的形式。還有就是學(xué)會(huì )不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更上一層樓。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思二

　　上課結束了，但關(guān)于這節課的反思卻開(kāi)始了。

　　雖然以學(xué)情為依據，感覺(jué)還是沒(méi)有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發(fā)言的時(shí)候，感覺(jué)自己的課堂機智怎么會(huì )如此的貧乏，錯過(guò)了一些很好的教育氣氛的創(chuàng )造。很多的“慶幸”與“不滿(mǎn)”在心里來(lái)回翻涌。我只有靜下心來(lái)，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應用和提示的方式。

　　學(xué)會(huì )深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個(gè)基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在思考動(dòng)手中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且經(jīng)過(guò)反思后明白，父母親兩個(gè)完全相反的評判，其實(shí)都是對孩子不同形式的愛(ài)。根據教學(xué)目標我設計了一個(gè)可以提供孩子思考動(dòng)手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬(wàn)分，準備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺(jué)得巴迪會(huì )感謝誰(shuí)?(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎感言來(lái)貫穿整節課，通過(guò)從課文中尋找理解感謝原因來(lái)體會(huì )父母的言行，從而感受到父母之愛(ài)。)

　　注重從閱讀中體會(huì )感悟。課程標準指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的`實(shí)際生活、情感體驗十分接近。學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩個(gè)極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思三

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了從不理解到理解的過(guò)程。

　　文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛(ài)。我主要是通過(guò)“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng )設情境，引起思辯”、“品讀重點(diǎn)句子感悟文本內涵”、“聯(lián)想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生理解和感悟的。

　　對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關(guān)鍵的“言語(yǔ)形式”來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩(shī)的評價(jià)一句：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”引導學(xué)生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及“真是……嗎?”的疑問(wèn)和兩個(gè)感嘆句，來(lái)重點(diǎn)感受媽媽對巴迪的鼓勵。

　　至于對爸爸“糟糕透了”的評價(jià)的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的`方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)教師采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生你當時(shí)心里會(huì )怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的角色過(guò)渡十分快，馬上就進(jìn)入到父親這個(gè)角色中，理解了父親的良苦用心。

　　接著(zhù)我出示了下面兩句拓展說(shuō)話(huà)題：

　　“精彩極了”是母親對孩子的(　　)，母愛(ài)像(　　)，它(　　)。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的(　　)，父愛(ài)像(　　)，它(　　)。

　　學(xué)生的答案精彩極了：“母愛(ài)像春雨，它滋潤著(zhù)我的心田。母愛(ài)像暖流，它溫暖著(zhù)我的心。父愛(ài)像警鐘，它時(shí)刻提醒我不要走入歧途。父愛(ài)像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長(cháng)。”至此，學(xué)生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價(jià)，方式不一樣，但都是父母的愛(ài)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是從“演繹”到“歸納”進(jìn)行的，以學(xué)定教，順學(xué)而導，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。

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