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＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的＂精彩極了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇1
伴隨著(zhù)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒(méi)有達到自己預計的效果，是太注重自己的教學(xué)思路，還是沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)情 ……不過(guò)這堂課教學(xué)目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對這樣截然不同的評價(jià)，你會(huì )怎樣想？文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)的理解。孩子們將自己親身感受融入了進(jìn)去。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對 本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)："小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎。"有的說(shuō)："作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。" 有的說(shuō)："作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)"……這樣的理 解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì ) 彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生集體讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的`理解。
2、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè) 學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句"看法基本相同的就不講了好嗎 "這句 話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇2
如釋重負，終于把這節課講完。
昨晚失眠到很晚，不知什么時(shí)候才可以輕松對待這種公開(kāi)課。
真正講這一節課時(shí)，我想到了賈志敏老師的“目中無(wú)人（聽(tīng)課老師）和目中有人（學(xué)生）”，做幾個(gè)深呼吸。讓自己真真正正的走進(jìn)文本。
這節課，很流利的上了下來(lái)，對于學(xué)生出現的問(wèn)題我也能應付自如。自己感覺(jué)良好，開(kāi)了這么多節課，覺(jué)得這是一節最成功的課。因為我真正感動(dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽(tīng)課的老師也感動(dòng)了。這是我沒(méi)想到的，現在才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒(méi)有激情，你沒(méi)有對文本的理解，是講不出“味”來(lái)的。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時(shí)，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自己的情感——想念自己的媽媽。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽?zhuān)?/p>
我想這節課會(huì )留給孩子很深的印象，一定會(huì )留下抹不去的東西。
但是，還是要真正的反思這節課，給蕪湖來(lái)的史老師討論，還是發(fā)現了不少瑕疵。我太注重學(xué)生體會(huì )情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì )作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。為了時(shí)間的完整性，設計的問(wèn)題太瑣碎了，太簡(jiǎn)單了。應該放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的'深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細雨中感受父母的愛(ài)。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛(ài)。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，要進(jìn)行強調。而我只是在多媒體上標注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì )。沒(méi)有做到先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，再體會(huì )文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩(shī)怎樣？父母又是怎么評價(jià)的？少年時(shí)候的巴迪是怎么做的？這個(gè)地方應該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì )繼續前行。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇3
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )�？隙馨堰@句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如�！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的.發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自我的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！弊x書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇4
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二、應立足課內，放眼課外。"語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的'理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇5
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文語(yǔ)言平實(shí)，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的教學(xué)法方法，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。體會(huì )文章所表達的哲理。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，抓住關(guān)鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語(yǔ)，體會(huì )精彩的評價(jià)，感受媽媽對巴迪的鼓勵。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過(guò)分角色朗讀形式來(lái)解決。通過(guò)采訪(fǎng)扮演父親的`角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，我當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想？為什么堅決不退讓?zhuān)客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。學(xué)生通過(guò)充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
本節課存在的問(wèn)題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，我沒(méi)有做到適時(shí)的講解，沒(méi)緊扣我制定的學(xué)習目標。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇6
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì )父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？為什么針對同一首詩(shī)父母的評價(jià)會(huì )截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著(zhù)情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟，自我體驗的機會(huì )。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為能根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的愛(ài)。整節課都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的`朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話(huà)語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專(zhuān)注于學(xué)生的朗讀，評價(jià)激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長(cháng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(cháng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(cháng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇7
上完這節課后，我感覺(jué)從心理歷程到教學(xué)歷程都進(jìn)行了一次愛(ài)的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長(cháng)，在短短的４０分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬難事。針對這一教情確定了長(cháng)篇短教的方案，以課題為線(xiàn)索，以愛(ài)動(dòng)人，注重由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束；平凡中見(jiàn)精彩，樸實(shí)中見(jiàn)時(shí)尚。
�。�、精彩開(kāi)場(chǎng)：
幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進(jìn)行談話(huà)“同學(xué)們，今天的電腦表現得真是──”學(xué)生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學(xué)在課堂上要表現得──”學(xué)生又高喊：“精彩極了！”這樣的開(kāi)場(chǎng)讓人覺(jué)得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時(shí)又能夠與課題相聯(lián)系，增添了幾分幽默，提起學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，自然的進(jìn)入課堂。
�。�、“大語(yǔ)文”思想的體現：
實(shí)現課內外的有機結合，是課程標準的一個(gè)改革理念。在課上我努力體現這一點(diǎn)。
上課伊始進(jìn)行“言字積累”訓練，體會(huì )語(yǔ)言的豐富多彩，并在學(xué)文中應用，擴大豐富學(xué)生的詞匯量。適時(shí)插入作者的背景資料，幫助學(xué)生感悟父母之愛(ài)的確讓他受益終生。課尾向學(xué)生推薦《愛(ài)──主題拓展讀本》，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學(xué)生在自由、自主的學(xué)習閱讀中得到提升和發(fā)展。
�。�、前后照應，首尾連貫：
課始的“言”字詞語(yǔ)的積累，學(xué)生對父母之愛(ài)的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說(shuō)你的肺腑之言。孩子們的話(huà)不再是停留在表面，而是有了真情動(dòng)了實(shí)感。如張思嘉說(shuō)：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時(shí)你們那高聲的話(huà)語(yǔ)變成了愛(ài)的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無(wú)怨無(wú)悔的教育我。我一定好好學(xué)習，回報你們的恩情�！闭乔樽�、愛(ài)字上得處處回應，給孩子們一個(gè)思想轉變的過(guò)程，真正懂得愛(ài)珍惜愛(ài)。讓學(xué)生在有了充分的情感積聚的`情形之下，真正情動(dòng)而辭發(fā)，把內化的情感用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，實(shí)現人文性與工具性的較好的統一，真正引領(lǐng)學(xué)生在文本走了一個(gè)來(lái)回。
�。�、大膽放手，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習：
新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且，強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)文伊始，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主研讀討論交流，生生對話(huà)，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了良好的凸現。
�。�、喚醒孩子們的生活體驗：
本文的字里行間都滲透著(zhù)成年后的巴迪對生活的感悟。把書(shū)上的語(yǔ)言文字向生活拓展，從生活實(shí)踐到語(yǔ)言文字的影子。在理解批評也是一種愛(ài)時(shí)，在深情的小提琴曲中回味自己感受過(guò)的這種愛(ài)。孩子們感性語(yǔ)言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無(wú)不說(shuō)明他們認識到了、體會(huì )到了，要快樂(lè )的享受慈祥的愛(ài)，同時(shí)也勇敢地接受批評的愛(ài)。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個(gè)天平，一邊是表?yè)P一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個(gè)它便不再平衡，也就是說(shuō)你的人生不再平衡。你只有同時(shí)又亮著(zhù)，你才能看到人生的色彩，才能體會(huì )到人生的意義──這是孩子教育師時(shí)的發(fā)言。這一切都體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，再自主學(xué)習中感悟、理解，有理有情。結束時(shí)，師送詩(shī)一首：陽(yáng)光是幸福的中國，風(fēng)雨使成長(cháng)的伙伴�？鞓�(lè )地享受陽(yáng)光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì )理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長(cháng)，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂(lè )中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點(diǎn)，由愛(ài)拓展到做人，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
不足：
�。�、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。
�。�、課堂機智不夠，激勵評價(jià)的語(yǔ)言欠缺。
�。�、課堂急于走教案，忽略了一個(gè)同學(xué)反對的聲音，應時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)言及動(dòng)向。今后一定要堅持多看書(shū)、多積累、多熟記，把所學(xué)的知識自然的應用到教學(xué)當中。勤奮努力，不斷進(jìn)取，愿自己的教學(xué)像原野上的一株奇葩，散發(fā)獨特的魅力。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇8
這門(mén)課非常流暢，我可以自由地處理學(xué)生的問(wèn)題。我感覺(jué)很好。經(jīng)過(guò)這么多的課程，我認為這是最成功的課程。因為我真的很感動(dòng)，學(xué)生們也很感動(dòng)，一些上課的老師也很感動(dòng)。這是我沒(méi)想到的�，F在我真的明白了教室的設計是完美的。如果你沒(méi)有活力和對文本的理解，你就不能說(shuō)“品味”。我們班的那個(gè)孩子鄭飛下課后還在哭。在我的第二節自學(xué)課上，她還在哭。我不敢安慰她，也不敢讓她發(fā)泄感情；我想念我的母親。（這個(gè)可憐的孩子沒(méi)有母親）
我想這門(mén)課會(huì )給孩子們留下深刻的印象，一定會(huì )留下不可磨滅的印象。
然而，我們仍然需要認真反思這門(mén)課，并與蕪湖的歷史老師進(jìn)行討論。發(fā)現了許多缺陷。我過(guò)于關(guān)注學(xué)生的感受，而忽略了真實(shí)的中國事物&作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。就時(shí)間的完整性而言，設計問(wèn)題太瑣碎、太簡(jiǎn)單。學(xué)生們應該有更多的時(shí)間深入思考。具體思考如下：
讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺(jué)得這節課不僅有“精彩”還有“糟糕”
“精彩”。首先，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標和對文本的整體感知密切相關(guān)。我主要通過(guò)，掌握關(guān)鍵句子和關(guān)鍵段落來(lái)理解，并運用多種方式來(lái)理解父母不同的愛(ài)，如團體合作與交流、接觸生活現實(shí)、父母喜愛(ài)的一首小詩(shī)、重點(diǎn)黑板書(shū)寫(xiě)等。沖破學(xué)生無(wú)意識的'困境，在風(fēng)雨中感受父母的愛(ài)。
當學(xué)生真正進(jìn)入課文并與生活現實(shí)相聯(lián)系時(shí)，孩子們會(huì )深深地感受并留下感動(dòng)的淚水，這是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“太棒了；二是教學(xué)環(huán)節相對清晰，過(guò)渡自然。把握“精彩”與“糟糕”的比較，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解父母不同的愛(ài)的方式。
“太棒了；三是充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀能力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當然，本課還有很多不足之處：
“壞”首先，強調教學(xué)重點(diǎn)，如描述人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的陳述。我只是在多媒體上做了標記，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)體驗。我們沒(méi)有先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，然后體驗文本中的情感。
“壞”第二，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，太簡(jiǎn)單了。例如，幾年后，巴迪想到他的第一首詩(shī)是如何被他的父母評價(jià)的，以及巴迪在他十幾歲時(shí)是如何評價(jià)他的。這個(gè)地方應該深入提出，給學(xué)生思考的空間。
總之，這門(mén)課給我留下了太多的感覺(jué)�？傊�，無(wú)論是“精彩”還是“糟糕”，我都會(huì )繼續前進(jìn)。
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇9
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生情感交流，放手讓學(xué)生選擇喜歡的方式去學(xué)習，組織學(xué)生合作交流。尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不再是單調的“好”“很好”“不錯”，而用一些鼓勵性的語(yǔ)言，“你讀的真好，如果再有感情些會(huì )更好，”“孩子，你今天表現的真棒，以后也會(huì )這樣做的，對嗎”等。我的`語(yǔ)言、教態(tài)比較得體，表情自然放松，孩子們在相對愉悅的氣氛中學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，我教學(xué)目標明確，思路清晰。能結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：我設計了一張讀書(shū)卡，讓學(xué)生結合背景資料理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞、句，結合是實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì )情感，主動(dòng)自學(xué)。
但也有很多的不足：如課堂中，朗讀沒(méi)有體現層次，在學(xué)習重點(diǎn)段落上沒(méi)有充分地讓學(xué)生多形式、多層次朗讀與評價(jià)，朗讀也不到位，只有關(guān)注課堂細節，才能生成別樣精彩，我會(huì )繼續努力！
�。⒕蕵O了＂和＂糟糕透了＂教學(xué)反思 篇10
昨天我終于親身參與了課內比教學(xué)這一聲勢浩大的活動(dòng)，交上了一份屬于自己辛勤勞動(dòng)的答卷。上完這堂課令我感慨良多，隨之而來(lái)的反思在我腦中縈繞揮之不去。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被谶@樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習，因為小組合作學(xué)習不僅僅是增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的角色與地位。
在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的'問(wèn)題，我把教學(xué)的這根引導主線(xiàn)抓在自己手里，把孩子們放上知識的天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識、關(guān)于見(jiàn)解，一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習內容，力求把學(xué)習的主動(dòng)性最大限度的交還給孩子們。根據課堂效果來(lái)看，孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達到了我的預期效果，對于老師提出的問(wèn)題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺(jué)到，教學(xué)不依賴(lài)于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習，不僅僅需要他們成為有知識文化的人，更要成為能獨立學(xué)習屹立不倒的人。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。
同時(shí)這堂課的問(wèn)題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一環(huán)節我的安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀生詞、解釋詞義我還可以提高效率，加快速度。正因為前一部分時(shí)間拉得長(cháng)了一些，導致我后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒(méi)有達到預期效果。
在課的后半部學(xué)習“童年的故事”這一部分中，因為上課比較慌亂，心理素質(zhì)不夠穩定，以至于我在教學(xué)的時(shí)候有些亂了章法，原先設計好的教學(xué)環(huán)節力求步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，深入挖掘，細細體會(huì )。卻因為自己的發(fā)揮不穩導致教學(xué)設計順序混亂，自己對此也不夠滿(mǎn)意，沒(méi)有達到自己理想的效果。這節課也是對自己以后上公開(kāi)課需要培養個(gè)人心理素質(zhì)的一個(gè)提醒。正因為自己有些混亂的思路，導致這堂課沒(méi)有把體會(huì )父母心情想法這一目標深入，削弱了教學(xué)效果。
沉下心來(lái)細細品味，我深深的感覺(jué)到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺(jué)到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著(zhù)你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習的夠深入，其實(shí)達到教學(xué)目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
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