《0的認識》教學(xué)反思（精選27篇）
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。下面的精彩內容是小編為大家收集的關(guān)于《0的認識》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《0的認識》教學(xué)反思 1
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們去發(fā)現“0”，接著(zhù)通過(guò)說(shuō)0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個(gè)數字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時(shí)，我認為教材所呈現的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的圖畫(huà)不夠直觀(guān)，于是設計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準備了3盤(pán)棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個(gè)環(huán)節學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗了數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短的`特點(diǎn)， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書(shū)寫(xiě)提到了計算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習0的有關(guān)計算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲中輕松運用所學(xué)知識，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環(huán)節達到了預期的效果，但在教學(xué)的.過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。
在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀(guān)察，結果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節沒(méi)有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。正如《數學(xué)課程標準》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強調。
《0的認識》教學(xué)反思 2
《0的認識和加減法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認數過(guò)程，在學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎上，營(yíng)造情境氛圍，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗0的.含義。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習0的有關(guān)加減法。
在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著(zhù)成功的喜悅，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
例如：引導學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著(zhù)，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強調。這樣，學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中認識了0表示沒(méi)有的含義。
二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現兩個(gè)相同的數相減，結果等于0；一個(gè)數加0，結果等于這個(gè)數本身；一個(gè)數減0，結果也等于這個(gè)數本身的規律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類(lèi)似的算式，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現其中的規律。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的不足，主要表現在：
一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒(méi)帶擴音器，學(xué)生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì )遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調整，從而更好地為學(xué)生獲取知識服務(wù)。但在本節課的課堂教學(xué)過(guò)程中，因為考慮到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數來(lái)表示�？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。
學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機調整預案，使教學(xué)達到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。
《0的認識》教學(xué)反思 3
本節課從學(xué)生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節課通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，捕捉到了故事中的數學(xué)信息，從而掌握了0的數學(xué)意義，很直觀(guān)，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師給予及時(shí)肯定，鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀(guān)察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開(kāi)始擁有了一雙用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學(xué)環(huán)節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時(shí)、適時(shí)，我認為主要存在的問(wèn)題有：
1、課堂常規管理不足
那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數學(xué)教師，面對處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級孩子，我甚至有些束手無(wú)測，而且沒(méi)有引導學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，這樣使得我這節課在開(kāi)始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。
2、課前教師的引導不到位
本節課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí)，學(xué)生說(shuō)0可以表示開(kāi)始，而教師硬是要強調應該用“起點(diǎn)”二字，這樣，部分學(xué)生在一節課下來(lái)仍然不改往常的'叫“開(kāi)始”，而另一部分學(xué)生則被教師強調的不知道改如何說(shuō)是好，此時(shí)，我也沒(méi)有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導，從而使得最后總結的環(huán)節出現脫節的現象。
小學(xué)一年級剛開(kāi)始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應期，也是我轉入低年級教學(xué)的適應期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰期�？傊�，我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛(ài)的孩子們給了我成長(cháng)和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿(mǎn)自己的教學(xué)羽翼， 這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長(cháng)離不開(kāi)這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見(jiàn)證教學(xué)的奇跡！
《0的認識》教學(xué)反思 4
“0的認識及有關(guān)加減法”是在認識了5以?xún)鹊募臃ê蜏p法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認識0的含義，學(xué)會(huì )寫(xiě)0，會(huì )口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì )0在生活中的作用，感受數學(xué)就在身邊。在這節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專(zhuān)注地投入學(xué)習。學(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)習興趣。
在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，3只小鳥(niǎo)都飛上天空，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，描述情景，提出問(wèn)題，再請學(xué)生列式計算。把。的`加減法設置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。
二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級學(xué)生好奇心強、愛(ài)玩好動(dòng)。根據他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導探究法、觀(guān)察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)環(huán)節上，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書(shū)空、描紅、獨立寫(xiě)的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫(xiě)法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機械書(shū)寫(xiě)的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿(mǎn)生機。
三、注重聯(lián)系生活，感受數學(xué)奧秘。
在學(xué)生初步認識0的基礎上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗0的含義，感受0的作用，體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，感受數學(xué)知識的奧秘，養成良好的自主學(xué)習習慣。
遺憾之處：這節課是我在學(xué)校數學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導致有的環(huán)節連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察尺子發(fā)現0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現規律，合作學(xué)習沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。
在這節課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的設計意圖完美展現出來(lái)，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長(cháng)避短，不斷總結自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。
《0的認識》教學(xué)反思 5
本課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，孩子們對“0”已有初步的感知。結合學(xué)生的實(shí)際，在本節課中力求體現：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
同時(shí)，這是剛入學(xué)不久的新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。特別對“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的`事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節課，好的有以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)生活中的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，體現數學(xué)在生活中的價(jià)值。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，課堂上，學(xué)生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的'第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。
2、注重習慣養成，提高教學(xué)質(zhì)量。一年級學(xué)生好動(dòng)，所以組織教學(xué)是本節課的難點(diǎn)，但在這節課中做的較好。如：課前準備好。學(xué)生能將數學(xué)書(shū)等學(xué)習用品整齊的放在桌子的一角；能及時(shí)提醒學(xué)生注意聽(tīng)講；學(xué)具用好能及時(shí)收回。好的習慣能夠為當前學(xué)習提高質(zhì)量，為后續學(xué)習提供良好基礎。不足的有以下幾個(gè)方面：
1、畢竟都還是剛上一年級，評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言不夠豐富。語(yǔ)速太夠。以后可以多看少兒節目，多學(xué)習兒童語(yǔ)言，在以后的教學(xué)設計中，多穿插游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候要用到0時(shí)，我沒(méi)有強調說(shuō)完整，導致大部分學(xué)生說(shuō)得不夠好。
3、對于學(xué)生0在直尺上表示起點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，而自己沒(méi)有深入了解學(xué)情，只是幾句話(huà)帶過(guò)。
4、在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)0不夠細致，老師應該在下面多指導有困難的學(xué)生。在展示0時(shí)，可以先展示之前寫(xiě)的0，通過(guò)反復練習后再展示寫(xiě)得棒的，讓他們感受學(xué)習后的進(jìn)步，明白只要認真學(xué)習，一定會(huì )有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《0的認識》教學(xué)反思 6
從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見(jiàn)后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學(xué)生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的`興趣愛(ài)好，最近發(fā)展區等等都了解的不夠，很多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀(guān)念來(lái)判斷孩子的認知與領(lǐng)悟性。整節課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀(guān)者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒(méi)有調動(dòng)起孩子們的積極性，所以導致課上的越來(lái)越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時(shí)含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著(zhù)內容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內容授予學(xué)生，對自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學(xué)生的`授予方式。
3.要學(xué)會(huì )培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0�？晌覅s并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著(zhù)他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線(xiàn)進(jìn)行，這都是我要學(xué)習的內容。課堂的組織其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì )虛心請教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(cháng)起來(lái)。
《0的認識》教學(xué)反思 7
數字0的認識一課安排在數字15的認識之后，我想學(xué)生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識之前，我先復習15的認識
第一環(huán)節：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì )其他學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì )坐學(xué)會(huì )站這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節里我發(fā)現雖然學(xué)生會(huì )舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類(lèi)似的例子。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準確的。需要老師來(lái)引導，然后再讓學(xué)生們指著(zhù)尺子齊讀05，再倒數從50。
第三個(gè)環(huán)節：教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫(xiě)，要提醒孩子寫(xiě)字的`姿勢�，F在的孩子寫(xiě)字姿勢很不雅觀(guān)，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現象就是做做會(huì )做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話(huà)的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個(gè)數字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過(guò)練習來(lái)加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺(jué)得學(xué)生對于說(shuō)話(huà)方面能力的培養還需加強。
《0的認識》教學(xué)反思 8
本堂課的主要內容是：
1）0的含義；
2）0的書(shū)寫(xiě)；
3）0的有關(guān)加減法。這三部分內容，我在時(shí)間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來(lái)看，我認為比較成功的地方有：
1.創(chuàng )設學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。
2.重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學(xué)生對于我的提問(wèn)有些茫然不知所措�！�0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現的.問(wèn)題，對于學(xué)生常出現書(shū)寫(xiě)錯誤并未完全呈現出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對于減法學(xué)習之后的加法學(xué)習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學(xué)課堂的呈現遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉換成為“老師引導學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學(xué)習，爭取能在最短的時(shí)間內學(xué)到更多。
《0的認識》教學(xué)反思 9
在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子摘桃子的圖片，讓學(xué)生自己找出想要知道的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)討論，交流，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾乎都是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師不作任何講解、評價(jià)、示范�？墒窃诰毩曥柟虝r(shí)卻發(fā)現大部分學(xué)生對新學(xué)的知識未能掌握。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間和更多的思考余地，然而，審視0的認識這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。
檢討自己，在開(kāi)放教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的`主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的`學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺(jué)得，教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，但是當需要點(diǎn)撥時(shí)還需要適時(shí)點(diǎn)撥，當需要講授時(shí)還需要適當地講授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。
《0的認識》教學(xué)反思 10
教學(xué)《0的認識》這節課，其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒(méi)有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習“0”的書(shū)寫(xiě)，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計算。
在這節課中，我分別通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著(zhù)他們不斷地求知。因此，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛(ài)的小猴子請到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認識“0”、感知“0”。接著(zhù)，在練習中設計了一個(gè)“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹(shù)，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的`得數，小猴就把這個(gè)桃送給他。
這樣的童話(huà)情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng )設生活情景
數學(xué)離不開(kāi)生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分感受生活中的數學(xué)。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜，又能用數字幾表示。在學(xué)習有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著(zhù)數學(xué)的眼光看問(wèn)題，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
三、創(chuàng )設游戲情景
一年級的小朋友出入學(xué)堂，對學(xué)習的目的尚未明確，學(xué)習的積極性全憑好奇心和新鮮感的`驅使，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái)，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習中。
當然整堂課下來(lái)，也發(fā)現了不少不足之處。一開(kāi)始小朋友們都聽(tīng)得比較認真，可是漸漸地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭先恐后地喊著(zhù)“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學(xué)生，根本聽(tīng)不到回答問(wèn)題的小朋友在說(shuō)些什么。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習能力，作為學(xué)生，既要懂得認真聽(tīng)老師講課，又要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽(tīng)習慣。讓他們在傾聽(tīng)中尊重他人，收獲知識。
《0的認識》教學(xué)反思 11
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。
在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學(xué)”走向數學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。
反思一：語(yǔ)言富有童趣“猜硬幣”這個(gè)活動(dòng)體現了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結合兒童的認知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性?xún)A向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識。
反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。 0原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的.情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會(huì )0的計算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
反思三：時(shí)間把握不好課堂紀律亂在教學(xué)0的認識及0的寫(xiě)法時(shí)，課堂紀律比較亂，浪費的時(shí)間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應更有指向性，老師一個(gè)命令下達，全班的同學(xué)都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，量體裁衣—為學(xué)生設計適合他們的學(xué)習方式，才能最大程度的呈現出教學(xué)效果。
《0的認識》教學(xué)反思 12
0的加減法在于運用0代表“沒(méi)有”的概念來(lái)來(lái)計算。教材根據學(xué)生日常生活中的案例，引導學(xué)生了解圖示和句意，使其能夠清楚地掌握0的減法和任何數據加0的加法。對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思考，我覺(jué)得先展現例題再反復練習的課堂模式，有效激發(fā)了學(xué)生的自主思考觀(guān)念，讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )與價(jià)值。
情境的構建至關(guān)重要。通過(guò)動(dòng)態(tài)真實(shí)難題情境，喚起學(xué)生的思路，促使他們發(fā)覺(jué)并給出數學(xué)題目，進(jìn)而學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去看待周邊事情。而學(xué)生在課堂上也可以創(chuàng )造出一系列源于生活的數學(xué)情境，促使數學(xué)與生活緊密結合，在問(wèn)題中感受數學(xué)的魅力。
評估的體現則顯得尤為關(guān)鍵。在教師默默傳遞的鼓勵下，學(xué)生們體會(huì )到成功的喜悅，容易接受并探索新知識。寬松的課堂環(huán)境讓他們呈現個(gè)性，積極解答有關(guān)0的算式，發(fā)覺(jué)生活中隱藏數學(xué)題目，并探討數學(xué)的奧秘，進(jìn)而享有數學(xué)的價(jià)值與學(xué)習的快樂(lè )。
探究的過(guò)程一樣不容忽視。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生們全情投入，勇于提出數學(xué)題目，積極探索0的加減法的含義與算理。在教師給予自由的課堂氣氛中，他們積極參與，自主學(xué)習，思維能力和情感態(tài)度都獲得了進(jìn)步和發(fā)展。不同的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)多元化的.發(fā)展，提高了知識技能，提升了自信和自我肯定。
不足之處自然也顯而易見(jiàn)。我意識到以下幾方面仍需改善：
教學(xué)靈活性亟待提高。例如在構建“猴媽媽分桃子”的情境時(shí)，當學(xué)生對三只小猴吃桃的`演試困惑不已時(shí)，我該快速分配三個(gè)學(xué)生代入角色，這樣的表現會(huì )更真實(shí)。
提問(wèn)的方式也需更加細致。在探討“0的加減法規律”時(shí)，問(wèn)“觀(guān)查這些算式，你發(fā)現了什么規律？”對一年級的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)難度不小，不如修改為“觀(guān)查這些算式，你發(fā)現它們與以前學(xué)習算式有什么區別？”這樣的提問(wèn)更容易理解。
關(guān)心學(xué)生發(fā)展的重要性不容忽視。在低學(xué)段的教學(xué)中，奠定堅實(shí)的基礎尤為重要。盡管一年級的知識較為簡(jiǎn)單，很多內容在學(xué)前班早已接觸過(guò)，但這仍然是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的機會(huì )。教學(xué)過(guò)程中，老師必須特別關(guān)注學(xué)生的思維模式，而我還需在這方面附加學(xué)習和深入探索。在教授“0的加減法”時(shí)，應鼓勵學(xué)生完整描述句意，為其后續學(xué)習應用題打下基礎。
雖然在這堂課中并未完全實(shí)現設計的所有用意，仍有眾多不足之處，我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中認真總結經(jīng)驗，取長(cháng)補短，力求在各方面的能力上逐漸提升。
《0的認識》教學(xué)反思 13
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學(xué)對0的認識并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的“眼睛”，讓同學(xué)觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式出現，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的.書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程規范指出：認數是小同學(xué)學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng )設情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競賽，讓同學(xué)量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學(xué)學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀(guān)察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。
《0的認識》教學(xué)反思 14
從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng )設教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子在其著(zhù)作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì )激起思維的浪花�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字、運算，而在童話(huà)世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景，給數學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話(huà)中，學(xué)生能找到現實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著(zhù)孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會(huì )變得非同尋常。教學(xué)中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習上，如果學(xué)習不專(zhuān)心也會(huì )什么知識也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng )設應該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時(shí)設計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對具體事例的研究發(fā)現數學(xué)的內涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識內容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的.道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng )設生活情景，讓數學(xué)走進(jìn)現實(shí)的生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng )造感受生活的機會(huì )。
因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話(huà)、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。
學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，毫無(wú)倦意。
三、創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站
一年級孩子剛入學(xué)，對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課在學(xué)生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚(yú)”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫(xiě)著(zhù)算式的小魚(yú)送給上課認真的同學(xué)，請他們把小魚(yú)貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。
愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。
實(shí)際上，創(chuàng )設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng )設就在我們的身邊。
《0的認識》教學(xué)反思 15
前天，教導主任通知要聽(tīng)我一節隨堂課，馬上我就緊張起來(lái)了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學(xué)老師，績(jì)效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個(gè)人的事，要影響其他六位數學(xué)老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒(méi)教過(guò)一年級的小朋友，不過(guò)經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我也基本上適應了他們。教學(xué)內容剛集體備過(guò)，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒(méi)什么問(wèn)題，終于放下心來(lái)。
早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室，準備把優(yōu)盤(pán)插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤(pán)怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，都沒(méi)有，都沒(méi)有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優(yōu)盤(pán)帶出來(lái)了？趕緊把這個(gè)消息報告給年級執行校長(cháng)。她把自己的優(yōu)盤(pán)借給我，重新下載我發(fā)的`課件，昨天我又修的沒(méi)辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)老師的幫助下，還有10分鐘上課的時(shí)候，課件終于修好了。
開(kāi)始上課，我有點(diǎn)緊張，腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說(shuō)了，直接就跑到了第二個(gè)意義，等把課件打開(kāi)，我才發(fā)現忘說(shuō)了，只好再補說(shuō)。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領(lǐng)著(zhù)我們班小朋友開(kāi)始遨游在知識的`海洋里。開(kāi)火車(chē)，講數學(xué)故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表?yè)P，我想盡一切辦法調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著(zhù)說(shuō)，我在他們的帶動(dòng)下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來(lái)我想著(zhù)這節課的內容比較多，可能時(shí)間會(huì )不夠用，打算同桌互相說(shuō)一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時(shí)我們總說(shuō)：學(xué)習都要落實(shí)到筆頭上，現在時(shí)間夠用，還是讓他們寫(xiě)到本上好。我提出了這個(gè)要求，可是因為上課前我沒(méi)有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時(shí)他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽(tīng)講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒(méi)讓放到桌子上），結果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書(shū)包里拿本子，耽誤了一會(huì )兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當小老師，給組內的其他同學(xué)改。這樣，每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對。
終于下課了，我長(cháng)出了一口氣。
從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來(lái)不及了；做任何事都要準備的充分點(diǎn)，再充分點(diǎn)。
《0的認識》教學(xué)反思 16
因為教學(xué)對象還只是一年級的學(xué)生，在設計教案時(shí)，更多的考慮到了一年級學(xué)生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學(xué)目標，還要滲透一定的課堂常規，課堂常規的實(shí)施是很重要的。一年級是進(jìn)行課堂常規培養的關(guān)鍵期，雖然常規的實(shí)施在一定程度上占用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，但為長(cháng)期目標的實(shí)現這點(diǎn)時(shí)間花得還是有價(jià)值的。例如在教學(xué)過(guò)程中要提醒學(xué)生如何保持良好的坐姿；如何在練習時(shí)正確握筆；如何用正確的姿勢書(shū)寫(xiě)等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學(xué)設計是：首先通過(guò)主題圖讓學(xué)生發(fā)現0可以表示沒(méi)有，再通過(guò)尺子上的0讓學(xué)生發(fā)現0的.起點(diǎn)含義，然后通過(guò)課中操來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)鞏固0的起點(diǎn)含義，接著(zhù)進(jìn)行課間小結，讓學(xué)生明確0的兩種含義，最后進(jìn)行鞏固練習。
讓學(xué)生發(fā)現圖中具體的變化這一環(huán)節，課件出示大圖時(shí)過(guò)得太快，最后4幅圖同時(shí)出現來(lái)談發(fā)現，對學(xué)生來(lái)講難度不大，因此，在設計這一環(huán)節時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察每一幅圖時(shí)，依次記錄圖中出現的相關(guān)數據，讓學(xué)生通過(guò)分析一系列的數據來(lái)發(fā)現其中的變化，培養學(xué)生的數感。
0表示沒(méi)有突出，只通過(guò)書(shū)本，學(xué)生不是很理解，在課中小結時(shí)沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能同時(shí)說(shuō)出0的兩種含義。通過(guò)總結，覺(jué)得可加入實(shí)物，讓學(xué)生對0表示沒(méi)有有更深的`感知。例如盤(pán)子里沒(méi)有蘋(píng)果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。
數字的書(shū)寫(xiě)書(shū)空很重要，需強調；在0書(shū)寫(xiě)示范過(guò)程中，0是從上線(xiàn)的中間寫(xiě)起，這樣書(shū)寫(xiě)學(xué)生容易把0寫(xiě)尖，0從右上角開(kāi)始書(shū)寫(xiě)可有效避免學(xué)生把0寫(xiě)尖。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)反饋時(shí)要展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生更清楚地發(fā)現自己寫(xiě)得好的地方和不足之處。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，可直接指出學(xué)生寫(xiě)的好的地方，使學(xué)生對書(shū)寫(xiě)漂亮有個(gè)正確的定位，也可以通過(guò)小組成員間的評價(jià)使學(xué)生了解怎么把0寫(xiě)漂亮，指出寫(xiě)0的注意點(diǎn)，四個(gè)點(diǎn)碰。
在設計鞏固練習時(shí)，主要以課后的練習為主，發(fā)現學(xué)生后半節課的積極性不高�？蛇m當使練習多樣化，引起學(xué)生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒(méi)有，概念“起點(diǎn)”一筆帶過(guò)，尺子這一環(huán)節可適當修改，用扔鉛球的起點(diǎn)更形象。
《0的認識》教學(xué)反思 17
本節課我采取了認數、寫(xiě)數相結合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng )設濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。
本節課主要是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的各種含義，規范0的寫(xiě)法，使學(xué)生能較整潔的書(shū)寫(xiě)0。培養學(xué)生想象力、合作探究能力，認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生認識到數學(xué)和生活的聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：認識“0”，了解其含義。本節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫(xiě)數字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線(xiàn)。
數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的`不同含義，所以教材采取了認數、寫(xiě)數相結合的編排方式把數0的教學(xué)單獨安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng )設為學(xué)生所熟悉、感興趣的數學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認數過(guò)程。在本節教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫(huà)教學(xué)，通過(guò)這些資源的合理運用使學(xué)生感受著(zhù)生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì )加強獲得新知的密度和效度。
本節課的不足之處在于：
1、如果讓學(xué)生做好預習工作，讓學(xué)生回家畫(huà)好一顆大蘋(píng)果樹(shù)，上面結上10個(gè)大蘋(píng)果，并給這些蘋(píng)果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數學(xué)思維就會(huì )得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會(huì )啟迪學(xué)生的數學(xué)思維。
2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運動(dòng)員跑步的`起跑線(xiàn)更容易讓學(xué)生接受。
3、溫度計很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應該準備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到，增加感性認識�？梢酝ㄟ^(guò)天氣預報今天的溫度引出來(lái)。
4、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線(xiàn)的意思應略講，而當表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。
5、學(xué)生對生活中的形象0和抽象數字0沒(méi)有分清楚，這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系，導致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者，仍然混淆。
6、課堂中對學(xué)生的激勵性語(yǔ)言太少，學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中的時(shí)間相對的要少一些，而且學(xué)生對表?yè)P是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識的滲透，忽視了對學(xué)生學(xué)習積極性的培養。一二年級的學(xué)生應該多表?yè)P，多用實(shí)質(zhì)性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。
7、應該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時(shí)，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P。
8、課堂中忽視了對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時(shí)提醒，讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
9、0的寫(xiě)法應該重點(diǎn)強調，很多學(xué)生有倒下筆現象。
以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正。
《0的認識》教學(xué)反思 18
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的含義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'積極性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗。
《0的認識》教學(xué)反思 19
認識時(shí)間是在一年級上學(xué)期認識鐘表的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，這節課的目標是使學(xué)生能正確讀、寫(xiě)時(shí)針和分針指在各數字上所表示的時(shí)刻，會(huì )5分5分的數，知道1時(shí)=60分，培養學(xué)生珍惜時(shí)間的意識和習慣。由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
一、課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲。
1、貼近學(xué)生生活，質(zhì)疑導入。上課開(kāi)始，我跟學(xué)生談話(huà)：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)老朋友，想見(jiàn)見(jiàn)它嗎。一石激起千層浪，學(xué)生一下就熱鬧起來(lái)：想。我接著(zhù)出示一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的鬧鐘，問(wèn)：它是誰(shuí)？有什么作用？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、環(huán)環(huán)緊扣，探索新知。
上課時(shí)，我利用多媒體出示了一個(gè)滴答滴答在動(dòng)的鬧鐘，問(wèn)：看著(zhù)這個(gè)鐘面你都知道些什么？學(xué)生再次進(jìn)入學(xué)習的興備狀態(tài)，從而對學(xué)生已有的知識進(jìn)行了很好的了復習。我再用課件生動(dòng)的演示時(shí)和分的關(guān)系，讓學(xué)生自己發(fā)現分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，走一圈是60分鐘，1小時(shí)＝60分，既加深了學(xué)生的認識，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、加強學(xué)生操作能力的培養。
課中，當學(xué)生學(xué)會(huì )5分5分的數時(shí)間后，我就讓學(xué)生說(shuō)時(shí)間，并讓學(xué)生上臺利用教具撥時(shí)間，或老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生撥鐘面。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、存在的問(wèn)題。
這節課雖然取得點(diǎn)滴收獲，但失誤更多。
1、本節課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進(jìn)一步認識時(shí)間的.，同時(shí)為以后學(xué)習時(shí)、分、秒及相關(guān)的計算打下基礎的，在教學(xué)本節課時(shí)有些孩子５個(gè)５個(gè)地數也不會(huì )，是依靠手指來(lái)完成這一過(guò)程的。所以對這些學(xué)生的`教學(xué)很難。
2、還有一些孩子在數大格時(shí)，由于手和嘴在數的時(shí)候不一致，往往出現多數５分或少數５分。
3、學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數，學(xué)生容易取大數，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。還有的是分針指著(zhù)數字3，就說(shuō)是3分鐘，指著(zhù)數字8就說(shuō)是8分鐘等。
4、另外，認識時(shí)間這一內容是非�？菰锒蛛y以掌握的，自己沒(méi)有很好的組織教學(xué)，也有幾次因為學(xué)生不明白，我多次重復講解，那么使內容顯的更為枯燥了。
5、我做好的很直觀(guān)的課件沒(méi)有時(shí)間利用到教學(xué)中。如：動(dòng)物賽跑的課件我安排在最后，沒(méi)有利用上。
6、給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間太少，只有讓少數學(xué)生上臺拔鐘，沒(méi)有讓學(xué)生利用學(xué)具生生互動(dòng)。
三、再教設計。
1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課前讓學(xué)生玩一玩手中的小鐘表，使他們在觀(guān)察與操作過(guò)程中，經(jīng)歷和感受時(shí)針與分針的運動(dòng)情況。
2、課中多給學(xué)生一些時(shí)間和空間進(jìn)么操作和合作交流，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和合作能力。
3、把課件做得再好一些，充分利用課件作好輔助教學(xué)。
4、備好課，更要備好學(xué)生。加強課內外的輔導工作。
總之，本節課中，我充分利用課件和教具進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)性較強，學(xué)生學(xué)習積級性也很高。關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，把學(xué)生放在了學(xué)習的主體地位，充分利用鐘表模型和課件，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考等活動(dòng)探究新知，發(fā)揮了教師的主導作用，體現了學(xué)生的主體地位，既傳授知識，又培養能力。但這節課上下來(lái)，我感覺(jué)很不滿(mǎn)意，因為通過(guò)這節課的學(xué)習，只有一半的學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中存在很多不足之處。不過(guò)我以后一定會(huì )把學(xué)生教會(huì )的。
《0的認識》教學(xué)反思 20
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì )0在生活中的廣泛應用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著(zhù)兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，
�。�1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著(zhù)就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習的內容來(lái)看，加法那課學(xué)習的都是加法內容，減法那課都是學(xué)習減法內容。而在今天的這節課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會(huì )圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的`加法都是2個(gè)數字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
�。�2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著(zhù)我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會(huì )算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
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上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗?/p>
什么地方看到過(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的'數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到學(xué)生學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓學(xué)生觀(guān)察起點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。
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0的加減法，主要根據0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數是0減法和一個(gè)數加0的加法計算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得體現先例題再練習的數學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習是快樂(lè )的，學(xué)習是有價(jià)值的。
�。�1）情境的創(chuàng )設。創(chuàng )設動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng )設一系列源自生活的數學(xué)情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學(xué)中再現生活，問(wèn)題中感悟數學(xué)。
�。�2）評價(jià)的體現。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著(zhù)個(gè)性，解答著(zhù)關(guān)于0的算式，發(fā)現著(zhù)生活中蘊藏的數學(xué)問(wèn)題，探究著(zhù)數學(xué)的奧秘，享受著(zhù)數學(xué)的價(jià)值和學(xué)習的快樂(lè )。
�。�3）探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，大膽猜想，敢于提出數學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與，自主探究獲得知識，在獲得數學(xué)知識的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)富有個(gè)性的.數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不同的學(xué)生在學(xué)習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節課存在著(zhù)很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：
1、教學(xué)中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng )設情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問(wèn)的方式。
在探討“0的加減法的規律”時(shí)提問(wèn)：“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現了什么規律？”對于一年級的孩子確實(shí)太難了，應該換一種方式提問(wèn)，如改為“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習打好基礎。一年級的知識很簡(jiǎn)單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò)，只是讓孩子養成好的習慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學(xué)習多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設計的意圖完美展現出來(lái)，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長(cháng)避短，不斷總結自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。
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聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。
上完課后，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節課來(lái)看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在教師的引導下比較好的去學(xué)習，教學(xué)效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站 。一年級孩子對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了，用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來(lái)看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來(lái)看，還比較單一；從調控的時(shí)機來(lái)看，還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認為主要問(wèn)題是教師的引導不到位。
本節課，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的'發(fā)揮，教師仍是“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀(guān)察三幅圖并說(shuō)出“三句話(huà)”的環(huán)節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實(shí)際操作中，我急于讓學(xué)生說(shuō)出預設的答案，所以很多時(shí)候“不敢放”，也沒(méi)有放，很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話(huà)，使“學(xué)生主體教師主導”沒(méi)能很好實(shí)現，沒(méi)有把課堂真正的還給孩子！
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數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的'學(xué)習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
2、在課前做了充分準備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認識0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數的概念，培養了學(xué)生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。
2、對于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的`事例：運動(dòng)會(huì )上的起跑，和跳遠的起點(diǎn)這個(gè)事例，因為學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。
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本節課我成功的創(chuàng )設了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現實(shí)的生活。
1、通過(guò)老師獎勵“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺上走下來(lái)，“講臺上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認識推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗0的第一層含義：什么也沒(méi)有。
2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀(guān)生動(dòng)性，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì )到0還可以表示起點(diǎn)。
3、寫(xiě)0：先是描述0的形狀，以小猴寫(xiě)數字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”，然后獨立寫(xiě)0，使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
在這里我為學(xué)生創(chuàng )設了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo)，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)。
這節課在學(xué)生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。
在這節課當中我也有一些教學(xué)環(huán)節處理得不是那么恰當，比如：
1、對于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察去感知，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的.作用、0在溫度計上還表示分界線(xiàn)等等�？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌�0，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥(niǎo)圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀(guān)地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習有關(guān)0的加法。這節課我卻讓孩子先學(xué)習了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認知規律。
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上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設生活情景、游戲情景，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
設計《 0 的認識》一課中，考慮到學(xué)生對 0 的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道 0 表示沒(méi)有的意思，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)�！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師， 0 原本只是一個(gè)抽象的數，但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識�！柏澇缘男『铩惫适虑楣澔顫娚鷦�(dòng)，創(chuàng )設懸念，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣。
在學(xué)習新知時(shí)，設計猜硬幣游戲活動(dòng)，“談?wù)勆钪羞�有什么事例可以用 0 來(lái)表示?”，等活動(dòng)，讓他們興趣盎然。并創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗，理解和掌握知識。學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的.眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。
我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
不足之處：
1 、一年級學(xué)生還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，精力集中的時(shí)間比較短，課堂紀律不是很好。
2 、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的觀(guān)察，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候 0 可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
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講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。
3、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng);其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0)，你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學(xué)有價(jià)值的`數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容(0的意義)的必要性。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。還有，數學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習就是為了能學(xué)會(huì )運用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
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