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楊氏父子教學(xué)反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于楊氏父子教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
楊氏父子教學(xué)反思范文一
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，而我也是第一次教學(xué)古文，在備課時(shí)，我也在思考該怎樣教，于是我在備課上下了一番功夫。
最后，我把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。
在教學(xué)中，我主要采用了以讀為主，讓學(xué)生從熟讀中去感悟。
一、讀流利、讀準確。
首先帶著(zhù)同學(xué)們初讀古文，讀準確。同學(xué)們都讀準確后，我便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，不僅字音準確，還要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢。于是讓同學(xué)們在小組內劃出節奏，小組內反復練習，在讓個(gè)小組朗讀較好的同學(xué)站起來(lái)朗讀，從而起到一個(gè)帶頭示范的作用。為增強其興趣，我讓孩子們學(xué)著(zhù)古人讀書(shū)時(shí)的樣子，搖頭晃腦的讀，雖然花了很長(cháng)時(shí)間，但學(xué)生興趣盎然。
二、讀懂。
課文讀熟了，我又帶著(zhù)同學(xué)試著(zhù)把課文讀懂，因為本篇故事簡(jiǎn)潔，內容淺顯易懂，所以我讓同學(xué)們小組合作，自學(xué)，然后匯報你讀懂了什么。學(xué)生在交流自己的理解的`過(guò)程中，我也在小組中與他們交流，并交給他們學(xué)習文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，隨著(zhù)入情入境地朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
三、悟妙、品味兒。
學(xué)生讀懂課文后，在體會(huì )文中人物語(yǔ)言的精妙時(shí)，我設計了這一環(huán)節：古文本來(lái)是沒(méi)有標點(diǎn)的，如果把標點(diǎn)去掉了你們還能讀通，那說(shuō)明你們真的懂了這篇文章。學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)讀，甚至還有同桌站起來(lái)表演讀的，同學(xué)們讀出了古文的味道，于是，我順勢拋出了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?孩子們很快就在組內討論，然后匯報，我沒(méi)想到孩子們都找出來(lái)了，并說(shuō)出了妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。并抓住“未聞”加以分析說(shuō)明。此時(shí)我感到很欣慰。
四、拓展
課本只是學(xué)習的一個(gè)載體，更重要的是運用課堂上學(xué)到的知識，所以我還設計了一個(gè)環(huán)節，用“李”“梅”來(lái)替換孔，讓學(xué)生應答，孩子們積極參與，學(xué)生的思維也打開(kāi)了，課堂氣氛很活躍。
這節課上完了，留給我更多的思索：如何把語(yǔ)文課上得更有深度，讓人文性更好地突出，這也是我今后努力的方向。
楊氏父子教學(xué)反思范文二
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一個(gè)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng )設了一個(gè)練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”讓學(xué)生模仿應答，訓練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養了學(xué)生對古文的`濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
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