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《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思范文（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇1
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的`求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇2
有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應該努力為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設足夠的學(xué)習空間，引導學(xué)生主動(dòng)從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解。本節課我通過(guò)引導學(xué)生認識到質(zhì)數、合數與一個(gè)數的因數個(gè)數的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探索構建了思維空間。通過(guò)學(xué)生課前小研究，小組內的`合作交流，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟概念的實(shí)質(zhì)，加深對質(zhì)數、合數的理解。
如何讓學(xué)生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數），我進(jìn)行了必要的引導：我們知道什么樣的數是質(zhì)數，你能把100以?xún)鹊馁|(zhì)數都找出來(lái)嗎？找之前先在小組內交流怎樣找得更快。說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的？
當學(xué)生的思維不是很調理時(shí)，我做了必要的點(diǎn)撥。
先看數字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數，也不是合數。再把2的倍數劃掉，留下2，因為2是質(zhì)數；接著(zhù)把3和5的倍數劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數了嗎？
2、3、5的倍數好找，就先把他們找出來(lái)劃掉，用篩選法排除合數，真是好辦法！其實(shí)除了你剛才劃掉的，還應劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個(gè)數又是誰(shuí)的倍數呢？它們都是7的倍數。
剩下的數就是百以?xún)鹊馁|(zhì)數了。
最后，根據質(zhì)數的概念逐個(gè)判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數的實(shí)質(zhì)。
看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話(huà)交流讓我們的課堂更加真實(shí)而生動(dòng)。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇3
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數和合數》為教學(xué)內容。為了能上一堂比較滿(mǎn)意的課，我提前幾天開(kāi)始備課，包括學(xué)案設計、教學(xué)設計和課件，力求達到如下幾個(gè)效果：
1.利用學(xué)案，既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內驅力
新課程理念突出強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。強調以改變學(xué)生的學(xué)習方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習的文本和方案�！皩W(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，以教師的指導為主導，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據教師設計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學(xué)案要求完成相關(guān)內容，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習。學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學(xué)生獲取知識，習得能力，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )。
2.采用類(lèi)比的學(xué)習方法結構，使學(xué)生能自主探究學(xué)習內容
類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想，不但能使數學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡(jiǎn)潔。因數與倍數就可以采用類(lèi)比的學(xué)習方法，從“一個(gè)數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的最小倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數”，從“一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的”，同樣，研究了一個(gè)數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類(lèi)似的方法研究一個(gè)數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數�！弊詈�，給出了“偶數、奇數”兩個(gè)概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的.方法研究一個(gè)數（1～12各數和學(xué)生任找兩個(gè)數）的因數的個(gè)數的特征。
3.體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂(lè )有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話(huà)語(yǔ)權、質(zhì)疑權、探究權、評價(jià)權真正還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿(mǎn)民主和諧的氛圍；“快樂(lè )有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
上完課之后，感覺(jué)比較滿(mǎn)意，感到滿(mǎn)意的地方有：1.首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動(dòng)，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習興趣；3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當堂理解“質(zhì)數和合數是按照因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)的”，并且與“奇數和偶數”的分類(lèi)標準進(jìn)行了對比和區別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數按因數的個(gè)數分成三類(lèi)，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價(jià)方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數是生硬的“個(gè)人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時(shí)是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養獲取新知識的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本節課的內容是在約數、倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
�。�1）找一個(gè)數的因數是學(xué)習質(zhì)數和合數的基礎，創(chuàng )設情景，復習約數的概念，找一個(gè)數的約數的方法，為學(xué)習新知識作好鋪墊。
�。�2）在探究過(guò)程中，讓學(xué)生運用已有的知識寫(xiě)出2─12各數的因數，然后觀(guān)察分類(lèi)，經(jīng)抽象概括質(zhì)數的概念，此概念的得出立足于學(xué)生的自主發(fā)現，隨后基于已有的知識構建的質(zhì)數概念，學(xué)生又自主構建出合數感念，而合數的判斷方法由學(xué)生通過(guò)對自己列舉合數過(guò)程的自我反思反省提升而來(lái)，在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。
�。�3）按因數的個(gè)數來(lái)將自然數分類(lèi)，既加深了對“1”的認識，可強化對新知識的理解，同時(shí)還滲透集合思想。
�。�4）在練習設計上體現了層次性，成了一個(gè)有效地鞏固、應用，拓展已學(xué)知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在拓展延伸中，選擇了老師的.電話(huà)號碼進(jìn)行游戲，不但使學(xué)生在興致盎然中完成了對所有知識的綜合應用，而且讓學(xué)生深切感受到了“數學(xué)無(wú)處不在”。同時(shí)讓學(xué)生感悟到學(xué)習的方法，體驗到成功的快樂(lè )。
讓學(xué)生自我反思本課學(xué)習所得，把自己的收獲告訴同學(xué)，這一過(guò)程又是再次學(xué)習、鞏固的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中，前面新知的探究中比較充分，學(xué)生自主參與，充分展示自己所得，而在練習中，時(shí)間有些緊張顯得很急，最后學(xué)生的反思這一環(huán)節也沒(méi)有完成。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇5
《質(zhì)數和合數》是人教版五年級下冊的內容，作為一節典型的概念教學(xué)課，本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)還是比較抽象。我不滿(mǎn)足于只讓學(xué)生被動(dòng)地去掌握質(zhì)數、合數的概念，而是為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的可操作實(shí)例，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地去探究，自己把質(zhì)數、合數拼出來(lái)、找出來(lái)，在學(xué)習質(zhì)數和合數的`數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)到對自身終生發(fā)展起長(cháng)久作用的觀(guān)察、比較、分析、概括的數學(xué)思想和方法，讓學(xué)生真正地成為知識的主動(dòng)建構者。
微課設計里，我用小正方形去拼一拼，數形結合，引導學(xué)生在拼圖游戲中發(fā)現秘密：只能拼出一種圖形的數，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個(gè)約數；而能拼出兩種或兩種以上圖形的數，如4、12、9，約數朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數。
最后總結概念：只有1和本身兩個(gè)約數的數叫質(zhì)數；除了1和本身，還有其他約數的數叫合數。1只有“1”這1個(gè)約數，很特殊，既不是質(zhì)數，也不是合數。
短短的5分鐘微課視頻，帶著(zhù)孩子在拼圖游戲中發(fā)現了秘密，學(xué)習了質(zhì)數、合數的知識。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇6
《質(zhì)數和合數》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后學(xué)習的又一重要內容，它是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用。五年級的學(xué)生已具備一定的觀(guān)察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法。學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情和好奇心，有主動(dòng)參與的意識，迫切地希望體驗探究學(xué)習的過(guò)程。因此，我根據教學(xué)內容選擇了探究性的學(xué)習方式。通過(guò)體驗與探究的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的自我建構過(guò)程，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
一、充分給予學(xué)生自主探究的空間
本節課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀(guān)察、比較中，這樣有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢地放手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習。在活動(dòng)一“找一找”中，我讓孩子們快速地找出1到10各數的因數，然后引導他們觀(guān)察，主要是從因數的角度上去發(fā)現數的特點(diǎn)，并引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)的基礎上，引出“質(zhì)數”與“合數”的概念，同時(shí)也讓學(xué)生理解了1既不是質(zhì)數，也不是合數。在第二個(gè)活動(dòng)“篩一篩”中，教師先引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論篩選出10以?xún)鹊馁|(zhì)數的方法，再讓學(xué)生自主嘗試，通過(guò)篩一篩，經(jīng)歷100以?xún)荣|(zhì)數產(chǎn)生的過(guò)程。
二、及時(shí)評價(jià)給予學(xué)生成功的體驗
教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設了舞臺。成功與快樂(lè )是學(xué)習的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。即使是網(wǎng)絡(luò )課堂，也不能缺乏教師的及時(shí)鼓勵。在講“質(zhì)數、合數”這節課，教師在引導學(xué)生發(fā)現判斷質(zhì)數、合數方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現，自始至終都沒(méi)有以一個(gè)“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的`促進(jìn)者、引導者，鼓勵和監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。同時(shí)教師也把自己當作學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)，在練習時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。
本節課教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現，去完成自己的學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理，不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養學(xué)生探究知識能力，盡量滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇7
新課標人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊《質(zhì)數和合數》教學(xué)反思導入部分：談話(huà)引起思考。首先通過(guò)學(xué)生有著(zhù)特殊感情的自己的的學(xué)號作介紹的形式對學(xué)過(guò)的“數的整除”進(jìn)行復習，教師適時(shí)提煉奇數和偶數十我們剛剛學(xué)過(guò)的一種給自然數分類(lèi)，今天從因數的個(gè)數繼續研究自然數分類(lèi)，看看你有什么發(fā)現。這樣不僅很好地把生活與數學(xué)連接起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活。而且自然的引出新知，并為新知點(diǎn)名方向，新知識是在學(xué)過(guò)的知識基礎上進(jìn)行的，從心理上減輕學(xué)習難度
新授部分：也是本節課的主體部分。主要以學(xué)生動(dòng)手操作、探究交流的形式進(jìn)行。讓學(xué)生找出自己學(xué)號的因數，并請１－12號說(shuō)出各數的所有因數，并引導學(xué)生觀(guān)察這些因數有什么不同，可以怎樣分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)自主探索，自覺(jué)地把這些數分成三類(lèi)，在分類(lèi)的基礎上，引出質(zhì)數和合數的概念。這部分銜接自然，緊密。通過(guò)尋找1—12的因數，同學(xué)們順利的按因數個(gè)數的多少把1~12以?xún)鹊臄捣殖闪藘深?lèi)：一種是只有1和它本身兩個(gè)約數，另一種是有兩個(gè)以上因數的數，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“你們覺(jué)得分成兩類(lèi)行嗎？還有什么問(wèn)題？”沉默了片刻后，馬上有人提問(wèn)了：“還有1不行！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我帶著(zhù)笑并沒(méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，交流一下（同桌），最后，大家通過(guò)判斷因數個(gè)數的多少，得出了結論：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。同學(xué)們在觀(guān)察、操作、猜測、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。
但美中不足，根據因數個(gè)數不同給自然數分類(lèi)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，我繼續說(shuō)，你們討論討論，孩子沒(méi)行動(dòng)，遂即使我帶著(zhù)孩子一起觀(guān)察1-12這十二個(gè)數分別有幾個(gè)因數，如何分類(lèi)，課后我想學(xué)生對分類(lèi)這個(gè)概念可能還不太理解。是否再導入是進(jìn)行復習：可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，比如：男性、女性、成人、兒童等。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去整理一組數字，并說(shuō)說(shuō)是按什么樣的標準進(jìn)行分類(lèi)的。由此導入歸納數字的一些共同特征，是我們在研究數的問(wèn)題時(shí)所常用的方法，而且從不同的角度會(huì )有不同的分類(lèi)方法，繼續認識兩個(gè)新的關(guān)于數的概念這樣會(huì )好些。
練習鞏固部分：制作100以?xún)鹊馁|(zhì)數表，練習應用。在學(xué)習100以?xún)鹊?質(zhì)數表時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自主制作質(zhì)數表。讓學(xué)生在制表過(guò)程中充分體驗知識的獲取過(guò)程，提高學(xué)生有序思維、分析、判斷及推理的能力。
本節課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。另外編了一則順口溜給學(xué)生，在后來(lái)較長(cháng)時(shí)間學(xué)生的記憶很牢。
由于本節課是比較抽象的概念教學(xué)，為減少學(xué)生學(xué)習的枯燥，設計的練習是否可以以游戲形式出現，如利用學(xué)號比比誰(shuí)的反應快等等，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè )地掌握有關(guān)知識。最后，還讓學(xué)生利用所學(xué)知識猜猜老師家的電話(huà)號碼，把所學(xué)知識融入到生活中，使學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高。這個(gè)練習設計了。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇8
《素數與合數》這節課上學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，都能積極參與其中，學(xué)習效果相當好。我想其中的原因有：
一、創(chuàng )造性地使用教材。
教材中讓學(xué)生把1-12這12個(gè)連續自然數的因數都寫(xiě)出來(lái)，再按因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)。這樣的教學(xué)任務(wù)很容易完成，但學(xué)生既沒(méi)有嘗試的過(guò)程，又得不到體驗成功的喜悅。因此，教學(xué)中我選用學(xué)生的學(xué)號為載體，讓學(xué)生在有因數2、3、5、7（2、3、5、7除外）的學(xué)號坐下的活動(dòng)中展開(kāi)新課。
二、充分地調動(dòng)學(xué)生的主體性。
在學(xué)生的活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題被提出，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)被破解：為什么我不能做下？我的學(xué)號與別人的有什么不同？學(xué)生逐步進(jìn)入自主探究的境界，新的知識一層層誕生。教師只在其中用準確、精練的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、鼓勵。孩子們經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)個(gè)探索過(guò)程，體驗著(zhù)一次次收獲的喜悅。
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)載著(zhù)收獲和喜悅的面孔，我感嘆教師應打破傳統教學(xué)的束縛，以新課程理念為指導，跳出教材，跳出課堂，用心去思考，用智慧去實(shí)踐。
2、合數質(zhì)數教學(xué)反思
同學(xué)們已經(jīng)有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習分解質(zhì)因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿潈热萜鹬�(zhù)承上啟下的重要作用，結合五年級同學(xué)的觀(guān)察、理解能力，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣，主動(dòng)性較強，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動(dòng)的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數合數，但因先復習因數倍數，利用學(xué)生自主探究培養學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1—20各個(gè)數字的因數，可以將這21個(gè)數按照因數數量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類(lèi)，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的.特殊性要單獨拿開(kāi)，再將質(zhì)數的定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數組的數字都是質(zhì)數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數，讓同學(xué)自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發(fā)現成功和認可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛入學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知，而是充滿(mǎn)了學(xué)習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時(shí)發(fā)現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當作一個(gè)學(xué)習者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂(lè )趣，這是難能可貴的。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇9
這節復習課上，要切實(shí)培養學(xué)生建構知識的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力�，F將我執教這節課之后的一點(diǎn)體會(huì )整理如下：
�。�1）、充分關(guān)注了學(xué)生的知識基礎。
培養學(xué)生整理知識、構建網(wǎng)絡(luò )這一目標是勿容質(zhì)疑的。教學(xué)中，我有意識的關(guān)注了學(xué)生的現有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學(xué)思路。學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區，當然會(huì )熱情而積極的去參與。
�。�2）、充分尊重了學(xué)生的認知規律。
能把所學(xué)的知識有條理的整理成知識網(wǎng)絡(luò )圖，對學(xué)生來(lái)說(shuō)技能。當然這個(gè)技能并不是一節課就可以培養出來(lái)的。
�。�3）、充分調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
整節課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的.語(yǔ)言，有了學(xué)生感興趣的學(xué)具，學(xué)生的學(xué)習熱情始終很高。這說(shuō)明學(xué)生喜歡這節課，而學(xué)生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇10
同學(xué)們已經(jīng)有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習分解質(zhì)因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿潈热萜鹬�(zhù)承上啟下的重要作用，結合五年級同學(xué)的觀(guān)察、理解能力，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣，主動(dòng)性較強，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動(dòng)的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數合數，但因先復習因數倍數，利用學(xué)生自主探究培養學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1-20各個(gè)數字的因數，可以將這21個(gè)數按照因數數量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類(lèi)，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的特殊性要單獨拿開(kāi)，再將質(zhì)數的'定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數組的數字都是質(zhì)數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數，讓同學(xué)自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發(fā)現成功和認可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛入學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知，而是充滿(mǎn)了學(xué)習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時(shí)發(fā)現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當作一個(gè)學(xué)習者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂(lè )趣，這是難能可貴的。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的`練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。
在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊馁|(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問(wèn)：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學(xué)生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇12
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，是數學(xué)課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng )設可供觀(guān)察、可探索、可發(fā)現的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說(shuō)，自主探究的目的不單純在于數學(xué)知識的掌握，而在于數學(xué)方法的.掌握和情感體驗的獲得，通過(guò)自己探索獲得“再創(chuàng )造”的體驗。
2、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)中，把生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數學(xué)，教師貼近生活教數學(xué)，真正體會(huì )到“數學(xué)學(xué)習生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化”、“學(xué)有用的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇13
概念的教學(xué)往往是枯燥的，一般不是有教師和學(xué)生的重復不斷語(yǔ)言就是有很多的練習題訓練。這一節課大教學(xué)使感到特別興奮。首先、在概念教學(xué)中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學(xué)的枯燥與乏味。讓學(xué)生在做中學(xué)，源于課本又超越了課本，學(xué)生用本冊剛剛學(xué)到的數據收集和整理的知識，來(lái)動(dòng)手操作研究這一節課，使得學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
第二、探究、合作、討論、自主學(xué)習是新課程標準的基本理念。在概念教學(xué)中如何實(shí)施這一理念是這一節課的特色，教學(xué)中教師通過(guò)自己對教材的理解，對學(xué)生的了解。精心設計了問(wèn)題，巧妙地進(jìn)行引導學(xué)生思考、討論探索、總結發(fā)現規律。學(xué)生通過(guò)異質(zhì)的組合來(lái)討論、探究知識，促進(jìn)相互的學(xué)習，提高合作的能力，這對學(xué)生一生的`發(fā)展都的有用的。
第三、大數學(xué)觀(guān)是小學(xué)數學(xué)新課程標準的重要理念，這一片段的教學(xué)中不僅體現了小學(xué)數學(xué)知識的綜合性強的特點(diǎn)，而且真正的把數學(xué)知識的教學(xué)、動(dòng)手能力、合作能力等人文素養的培養結合在一起。學(xué)生的異質(zhì)組合討論、動(dòng)手拼一拼、相互商議、個(gè)別爭論等都無(wú)不體現了教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇14
在學(xué)習和反思中摸索、創(chuàng )造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“以舊引新、細心觀(guān)察、自主總結、準確判斷學(xué)以致用”這一主線(xiàn)貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我 讓學(xué)生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，并且書(shū)寫(xiě)在練習本上。做好以舊引新、自主學(xué)習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數的個(gè)數分類(lèi)，學(xué)生就得到以上的`歸類(lèi)。這樣完成之后，老師就順勢引導出質(zhì)數合數的概念。這樣就充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著(zhù)問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
在以后的教學(xué)中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
《合數與質(zhì)數》教學(xué)反思 篇15
質(zhì)數和合數這部分內容是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，質(zhì)數和合數也是求最大公約數、最小公倍數和通分、約分的基礎。因此，學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。作為一節典型的概念教學(xué)課，本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象，與學(xué)生的生活有一定的距離，
對于《質(zhì)數和合數》的.教學(xué)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究、觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。大家通過(guò)找1-20各數的因數，再根據因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)，得到結論：1既不是質(zhì)數也不是合數， 2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個(gè)因數，這樣的數叫質(zhì)數，4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數，這樣的數叫合數。生成中也有我意想不到的問(wèn)題發(fā)生，一個(gè)孩子提到偶數中除了2，其它的偶數都是合數。就此，我板書(shū)：偶數：2、4、6、8、10……讓大家給偶數“分家”，并說(shuō)出理由。在說(shuō)的過(guò)程中一學(xué)生板書(shū)又粗又長(cháng)的分隔線(xiàn)，加深印象。感覺(jué)這節概念課學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
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