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質(zhì)數和合數教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的質(zhì)數和合數教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 1
《質(zhì)數和合數》這部分內容是在因數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。作為一節典型的概念教學(xué)課, 學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象，與學(xué)生的生活有一定的距離。對于《質(zhì)數和合數》的教學(xué),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究、觀(guān)察、比較,自己去發(fā)現。
回顧教學(xué)一節課教學(xué)，感覺(jué)整節課學(xué)生都處于一種非常愉悅的學(xué)習狀態(tài)，大部分學(xué)生都認真傾聽(tīng)、積極動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。同學(xué)們整節課都用渴望得到知識的眼神在盯著(zhù)我、注視著(zhù)我。反思這節課，我自感這是一節體現學(xué)生主動(dòng)挖掘、主動(dòng)探索、樂(lè )于攀登的一節數學(xué)課。
在教學(xué)新知這一環(huán)節， 我首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數?那些數是合數?最后再次討論，探究什么是質(zhì)數?什么是合數?整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點(diǎn)拔，引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與仔細觀(guān)察，認真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在小組合作、討論、交流中培養了合作意識，學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，互動(dòng)發(fā)展。
在課堂中，我大膽放手，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生;“你觀(guān)察數的因數情況，有什么發(fā)現與想法可以與同學(xué)交流”。絲毫沒(méi)有把學(xué)生生硬拉到分析因數的個(gè)數上來(lái)的痕跡，由于學(xué)生的'思維的差異和觀(guān)察角度的不同，果然產(chǎn)生不同的認識，甚至是錯誤的(偶數的因數比奇數的因數多)，但錯誤卻可以成為一種其資源，讓學(xué)生大膽的說(shuō)，成了我面對學(xué)生在發(fā)現交流中出現問(wèn)題時(shí)的良策，我沒(méi)有回避和越俎代庖，而是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，還使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中能夠不斷遇到挑戰，并不斷在這些挑戰中體驗成功所帶來(lái)的學(xué)習樂(lè )趣，包括讓學(xué)生展開(kāi)辯論，學(xué)生在傾聽(tīng)——辨析——歸納中進(jìn)一步發(fā)現了因數個(gè)數的三種情況，教師在旁適當引導，讓學(xué)生對自然數因數個(gè)數的特點(diǎn)達成共識，對概念的總結歸納水到渠成，成功地幫助學(xué)生完成了數學(xué)知識的建構。
課后，我抽查了幾個(gè)學(xué)困生，他們對《質(zhì)數和合數》的知識掌握的情況并沒(méi)有我想象的那么好，一部分學(xué)生對質(zhì)數和合數的認識還是一知半解，從中可以看出教師在教學(xué)設計上應注重考慮學(xué)生現有的教學(xué)起點(diǎn)，如何找準教學(xué)的起點(diǎn)?教學(xué)的切入口在哪里?是否可以在課堂上充分呈現學(xué)生已有的知識基礎上展開(kāi)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與到數學(xué)的學(xué)習興趣來(lái)。放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中下游學(xué)生展開(kāi)學(xué)習?并能使自己更加提升。這些問(wèn)題仍然在困擾我。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 2
質(zhì)數和合數是第一單元《倍數與因數》學(xué)習內容的一個(gè)轉折點(diǎn)，這一知識點(diǎn)上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊后續的重要內容。
教材首先是從一個(gè)數因數的個(gè)數入手，進(jìn)行分類(lèi)，把這些數分成若干類(lèi)，從中找到質(zhì)數的特征，再找到合數的特征，逐步往下教學(xué)的。在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。
首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。然后又出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數?那些數是合數?最后再次討論，探究什么是質(zhì)數?什么是合數?《質(zhì)數和合數》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現，去揭示。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的`思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。
概念之后，我純粹放手讓學(xué)生找出1——100中的質(zhì)數，學(xué)生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來(lái)了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說(shuō)出為什么又快又準的找出來(lái)時(shí)，其他孩子恍然大悟，連連稱(chēng)贊方法好，這一過(guò)程我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
成功與快樂(lè )是學(xué)習的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的強烈欲望.因此,教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強化。如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯誤反應，應該鼓勵學(xué)生繼續努力�？梢詫W(xué)生說(shuō)：“有進(jìn)步，誰(shuí)能再補充一下?”在講“質(zhì)數、合數”這節課時(shí)，我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，參與協(xié)商、鼓勵和監控學(xué)生的討論和練習過(guò)程，但不控制學(xué)生的討論結果。同時(shí)也把自己當作學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。
當學(xué)生困惑時(shí)，教師是啟發(fā)者;當學(xué)生迷路時(shí)，教師是引導者;當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，有機會(huì )接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，正如新課標所要求的：不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 3
數學(xué)課堂教學(xué)應努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。
最近我上了“質(zhì)數、合數和分解質(zhì)因數”的練習課，這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)練習，進(jìn)一步掌握質(zhì)因數的概念，進(jìn)一步學(xué)會(huì )分解質(zhì)因數的方法。但課前我發(fā)現課中還有一精彩處，那就是讓學(xué)生研究一個(gè)數的質(zhì)因數與它的約數之間的關(guān)系，及兩個(gè)數的公有的質(zhì)因數之積與它們兩數的.關(guān)系。我知道，放手讓學(xué)生去探究對提高學(xué)生的學(xué)習興趣是有益而無(wú)害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個(gè)概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時(shí)間讓學(xué)生去觀(guān)察、研究。事實(shí)證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習。不僅能有效地完成學(xué)習任務(wù)，還能提高觀(guān)察、操作、分析、語(yǔ)言表達等多種能力。相信，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，定能使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。<
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 4
《質(zhì)數和合數》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊的重要內容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習中對于質(zhì)數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著(zhù)感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準，如果就題論題那對于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數合數的判斷題：“所有質(zhì)數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個(gè)質(zhì)數相加的和是偶數”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個(gè)合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類(lèi)似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著(zhù)學(xué)生辯解，而應該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數的`特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著(zhù)學(xué)生解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數學(xué)課，也許以前太過(guò)于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過(guò)于飽滿(mǎn)，往往精心的備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應用），在學(xué)生充分的感悟的基礎上，找準問(wèn)題的根源，找準切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認知則會(huì )更深刻。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 5
質(zhì)數與合數是一節概念教學(xué)課，教學(xué)內容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數、合數的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數和合數。這節課是在學(xué)生剛接觸數的整除這一知識基礎上進(jìn)行，既抽象又易混淆，與學(xué)生的生活有一定距離，在新的數學(xué)課程標準的基本概念中明確指出：“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法�！庇纱丝梢�(jiàn)，過(guò)程性目標與知識技能目標兩者不可偏廢，數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節，“過(guò)程與方法”既是重要的教學(xué)目標，同時(shí)也是其他目標達成的媒介。如何在這種課的教學(xué)中體現新課程理念，如何幫助學(xué)生從心理上自主的'學(xué)習，而不是囫圇吞棗的接受，我從學(xué)生的角度出發(fā)設計教案時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷《質(zhì)數與合數》知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認識《質(zhì)數與合數》概念形成等知識的本來(lái)面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數學(xué)知識奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促使他們對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面變化，感受成功的愉悅。
在這節課中我設計了給質(zhì)數、合數找家、尋找100以?xún)鹊馁|(zhì)數和向大家介紹自己的座位號等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習的內驅力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構建新的積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
在概念教學(xué)過(guò)程中我力求突破三點(diǎn)：
1、要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，掌握質(zhì)數與合數的概念，能夠正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，這些基礎知識固然重要，但要學(xué)生知道判斷時(shí)的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展示自己的思考過(guò)程，以至對概念產(chǎn)生自己的數學(xué)理解。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)發(fā)現者。從讓學(xué)生思考正方形的個(gè)數越多，那拼出的長(cháng)方形的個(gè)數，你覺(jué)得會(huì )怎么樣？對3、17個(gè)數的約數情況的觀(guān)察，發(fā)現，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的開(kāi)放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯誤
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 6
本節課的內容是學(xué)習因數和倍數、2、3、5倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所涉及的質(zhì)數與合數的概念也是初等數論的基礎知識，為后面學(xué)習約分、通分奠定基礎。
成功之處：
1、正確區分奇數與偶數、質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準。在教學(xué)質(zhì)數與合數時(shí)，首先讓學(xué)生回顧奇數與偶數的特征及分類(lèi)標準，即自然數按照2的倍數特征可以分為兩類(lèi)：奇數和偶數。接著(zhù)一個(gè)非零自然數還可以按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)呢以此引入新課，通過(guò)找出1—20各數的因數，觀(guān)察這些數因數的個(gè)數你發(fā)現了什么，由此學(xué)生發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有的除了1和它本身還有別的因數（兩個(gè)以上的因數），有的只有1個(gè)因數，那么根據因數的個(gè)數可以把這些數分為幾類(lèi)，得出三類(lèi)：質(zhì)數、合數、1。最后在對比奇數、偶數的分類(lèi)標準，讓學(xué)生知道不同的分類(lèi)標準可以得出不同的結果。
2、注重從新知中提取知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數與合數的概念后，讓學(xué)生想一想最小的質(zhì)數是幾，最小的合數是幾，質(zhì)數只有幾個(gè)因數，合數至少有幾個(gè)因數，一個(gè)非零自然數按照因數的個(gè)數可以分為幾類(lèi)，各是什么。在教學(xué)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以?xún)鹊?質(zhì)數有哪些。通過(guò)這樣提取知識點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時(shí)能夠比較準確的寫(xiě)出正確答案。
不足之處：
1、因為補充的知識點(diǎn)比較多，導致課堂練習時(shí)間過(guò)少，對知識的鞏固有所欠缺。
2、個(gè)別學(xué)生對于分類(lèi)的標準還存在模糊現象，導致在做練習時(shí)出現填寫(xiě)完20以?xún)鹊馁|(zhì)數后，在填寫(xiě)合數時(shí)出現漏數現象，不知道除了1和質(zhì)數外，剩下的都是合數。
再教設計：
在教學(xué)100以?xún)荣|(zhì)數時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)要劃掉哪些數，教師用課件演示，最后讓學(xué)生把100以?xún)人械馁|(zhì)數圈出來(lái)，這樣避免了不清晰的問(wèn)題。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 7
在學(xué)習和反思中摸索、創(chuàng )造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“以舊引新、細心觀(guān)察、自主總結、準確判斷學(xué)以致用”這一主線(xiàn)貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我 讓學(xué)生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，并且書(shū)寫(xiě)在練習本上。做好以舊引新、自主學(xué)習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數的.個(gè)數分類(lèi)，學(xué)生就得到以上的歸類(lèi)。這樣完成之后，老師就順勢引導出質(zhì)數合數的概念。這樣就充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著(zhù)問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
在以后的教學(xué)中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 8
質(zhì)數與合數如何來(lái)教，不同的人肯定有不同的教法。對于這種抽像的知識如何讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試而得出定義。本節課我設置了如下環(huán)節。
一、復習鋪墊：我們學(xué)習過(guò)，自然數
依據什么分類(lèi)標準分為奇數和偶數？同學(xué)們知道分類(lèi)的標準不同，所分的結果也有不同。......今天我們要學(xué)習一個(gè)新的分類(lèi)標準。
二、探究新知
首先請大家在練習本上寫(xiě)出一至20這每個(gè)數的所有因數，看看你有什么新發(fā)現。孩子們快速的寫(xiě)完了每個(gè)數的因數，有迫不及待的尋找因數的特點(diǎn)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師我發(fā)現1是所有數的因數。接著(zhù)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)，我發(fā)現有些數只有兩個(gè)因數，而有些數有好多個(gè)。我說(shuō)你確實(shí)可以摘到數學(xué)的皇冠。老師ha不過(guò)還要再細心點(diǎn)。第三個(gè)同學(xué)著(zhù)急的`說(shuō)老師，我發(fā)現只有兩個(gè)因數的數都是奇數。不對，大家齊聲說(shuō)2是偶數啊。我說(shuō)，大家仔細看看因數有共同特點(diǎn)嗎？這下孩子們更細心了，兩三分鐘后，我聽(tīng)到張國正說(shuō)了句，唉呀，都是一和它本身兩個(gè)因數，其他同學(xué)也恍然大悟。只有1和它本身兩個(gè)因數的數叫質(zhì)數，看質(zhì)數多樸素，只有兩件家當。所以也叫素數。hai孩子們都笑了，其它的數因數有什么特征，孩子們的思路這下子全打開(kāi)了，很快說(shuō)出了合數的定義。還剩下1，它屬于誰(shuí)？那怎么說(shuō)，孩子們笑著(zhù)說(shuō)，既不也不，1好特別。大家要記清楚。這節課雖然花費了很多時(shí)間只學(xué)習了兩個(gè)概念，但我相信，它在學(xué)生的收獲中卻不只是這兩個(gè)概念，就算只是兩個(gè)概念，我想那也是本質(zhì)的東西。嘗試教學(xué)它滲透的就是磨刀不誤砍柴功。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 9
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。
在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊?質(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問(wèn)：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學(xué)生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 10
《質(zhì)數和合數》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后學(xué)習的又一重要內容，它是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用。五年級的學(xué)生已具備一定的觀(guān)察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法。學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情和好奇心，有主動(dòng)參與的意識，迫切地希望體驗探究學(xué)習的過(guò)程。因此，我根據教學(xué)內容選擇了探究性的學(xué)習方式。通過(guò)體驗與探究的.活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的自我建構過(guò)程，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
一、充分給予學(xué)生自主探究的空間
本節課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀(guān)察、比較中，這樣有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢地放手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習。在活動(dòng)一“找一找”中，我讓孩子們快速地找出1到10各數的因數，然后引導他們觀(guān)察，主要是從因數的角度上去發(fā)現數的特點(diǎn)，并引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)的基礎上，引出“質(zhì)數”與“合數”的概念，同時(shí)也讓學(xué)生理解了1既不是質(zhì)數，也不是合數。在第二個(gè)活動(dòng)“篩一篩”中，教師先引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論篩選出10以?xún)鹊馁|(zhì)數的方法，再讓學(xué)生自主嘗試，通過(guò)篩一篩，經(jīng)歷100以?xún)荣|(zhì)數產(chǎn)生的過(guò)程。
二、及時(shí)評價(jià)給予學(xué)生成功的體驗
教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設了舞臺。成功與快樂(lè )是學(xué)習的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。即使是網(wǎng)絡(luò )課堂，也不能缺乏教師的及時(shí)鼓勵。在講“質(zhì)數、合數”這節課，教師在引導學(xué)生發(fā)現判斷質(zhì)數、合數方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現，自始至終都沒(méi)有以一個(gè)“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，鼓勵和監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。同時(shí)教師也把自己當作學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)，在練習時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。
本節課教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現，去完成自己的學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理，不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養學(xué)生探究知識能力，盡量滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 11
《素數與合數》這節課上學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，都能積極參與其中，學(xué)習效果相當好。我想其中的原因有：
一、創(chuàng )造性地使用教材。
教材中讓學(xué)生把1-12這12個(gè)連續自然數的因數都寫(xiě)出來(lái)，再按因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)。這樣的教學(xué)任務(wù)很容易完成，但學(xué)生既沒(méi)有嘗試的過(guò)程，又得不到體驗成功的喜悅。因此，教學(xué)中我選用學(xué)生的學(xué)號為載體，讓學(xué)生在有因數2、3、5、7（2、3、5、7除外）的學(xué)號坐下的活動(dòng)中展開(kāi)新課。
二、充分地調動(dòng)學(xué)生的主體性。
在學(xué)生的活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題被提出，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)被破解：為什么我不能做下？我的學(xué)號與別人的有什么不同？學(xué)生逐步進(jìn)入自主探究的境界，新的知識一層層誕生。教師只在其中用準確、精練的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、鼓勵。孩子們經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)個(gè)探索過(guò)程，體驗著(zhù)一次次收獲的喜悅。
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)載著(zhù)收獲和喜悅的面孔，我感嘆教師應打破傳統教學(xué)的束縛，以新課程理念為指導，跳出教材，跳出課堂，用心去思考，用智慧去實(shí)踐。
2、合數質(zhì)數教學(xué)反思
同學(xué)們已經(jīng)有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習分解質(zhì)因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿潈热萜鹬�(zhù)承上啟下的重要作用，結合五年級同學(xué)的觀(guān)察、理解能力，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣，主動(dòng)性較強，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動(dòng)的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數合數，但因先復習因數倍數，利用學(xué)生自主探究培養學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1—20各個(gè)數字的因數，可以將這21個(gè)數按照因數數量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類(lèi)，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的.特殊性要單獨拿開(kāi)，再將質(zhì)數的定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數組的數字都是質(zhì)數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數，讓同學(xué)自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發(fā)現成功和認可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛入學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知，而是充滿(mǎn)了學(xué)習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時(shí)發(fā)現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當作一個(gè)學(xué)習者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂(lè )趣，這是難能可貴的。
質(zhì)數和合數教學(xué)反思 12
本節課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)找因數個(gè)數的方法來(lái)學(xué)習質(zhì)數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學(xué)知識的內在聯(lián)系。備課時(shí)，覺(jué)得本節課的內容較為抽象，特別是質(zhì)數、合數、奇數、偶數之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解、掌握，確實(shí)有一些困難。因此，本節課的學(xué)習注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學(xué)生根據因數的個(gè)數進(jìn)行了分類(lèi)整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數與合數。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解到知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的'方法，培養學(xué)生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數，其余學(xué)生判斷，這個(gè)環(huán)節中教師充當了一個(gè)學(xué)習者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。當時(shí)的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現本節課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間不很充分，盡管每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒(méi)有最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，沒(méi)有讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續提出自己想探究的問(wèn)題這一環(huán)節時(shí)，教師只是按預設的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當的指導和有效的評價(jià)，只是生硬的將問(wèn)題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實(shí)新課程改革以來(lái)，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時(shí)既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會(huì )課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準備的，沒(méi)有學(xué)習的主人，我們的課堂就不會(huì )精彩。因此作為教師的我們，應從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會(huì )換位思考，這樣我們的課堂才會(huì )不斷生成，不斷精彩。
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