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蔚藍的王國教學(xué)反思范文
教師在任何時(shí)候都要嚴格要求自己做好教學(xué)反思!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于蔚藍的王國教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
蔚藍的王國教學(xué)反思范文【1】
我就這次優(yōu)質(zhì)課做幾點(diǎn)反思：
1、選擇最適合自己個(gè)性的課題。
這是�？谑忻捞m區舉行的一次三十五歲以下中學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。我選的課題是屠格涅夫的《蔚藍的王國》，在許多老師的眼中，這是一篇不好上的難度很大的文章，十八位參賽的老師中只有我一個(gè)人選這篇文章，其他老師大多選擇雷同篇目，光是《七顆鉆石》就有四個(gè)人選擇，他們看到我選這一課題都說(shuō)很有挑戰性。
而我覺(jué)得只有這一課題才是最適合我的。我對《蔚藍的王國》這篇文章幾乎是一見(jiàn)鐘情，這是一篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，意境朦朧，充滿(mǎn)想象與神奇的色彩。這樣的文章最適合我唯美的個(gè)性，我能駕御，并能借助它體現我的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)采，所以我死心塌地的選擇了它�，F在想來(lái)真應該感謝屠格涅夫為我們留下了這篇精美絕倫的傳世之作，并被伯樂(lè )發(fā)現選入了中學(xué)教材。
2、從全新的教材入手。
這是一篇我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)的文章，對我是一個(gè)未知而神奇的領(lǐng)域，等待我去開(kāi)拓、解讀，用全新的視角、全心的感受、全新的體驗、全心的思維去親近它，深入它，挖掘它。正因為一切都是新的，所以不受任何舊有模式的束縛，能上得有新意，有自己的風(fēng)格。
3、教學(xué)設計要融入自己的感情。
以情動(dòng)人至關(guān)重要。當我把教案寫(xiě)完，再重讀一篇的時(shí)候，居然被自己的在教案中投入的感情而打動(dòng)和感染了，不由又重讀一遍。無(wú)論是寫(xiě)教案還是寫(xiě)文章，我覺(jué)得真情實(shí)感的流露是非常重要的，你的作品首先得打動(dòng)自己，然后再是打動(dòng)別人。在我設計的教學(xué)內容中，凝聚著(zhù)我的生活感悟，還有一直以來(lái)的閱讀積累、感受和體驗。同時(shí)，我將作者筆下的“蔚藍的王國”引申到古今中外，引申到現實(shí)，引申到你我他的心中，并融入了我對生活的感情、態(tài)度和見(jiàn)解，這種個(gè)性對文本的解讀，凝聚著(zhù)真、善、美的感情，被我淋漓的詮釋?zhuān)瑥亩腥玖藢W(xué)生，也感染了聽(tīng)課的老師。
從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課與課堂中，必須聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來(lái)驚喜。
4、教學(xué)流程的設計簡(jiǎn)潔、流暢、有亮點(diǎn)、富有創(chuàng )意。
牽動(dòng)人心的導入、問(wèn)題的設計、言簡(jiǎn)意賅的.結束語(yǔ)等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。優(yōu)質(zhì)課評比要求教師在短短的四十分鐘內要上完一篇課文。參賽教師必須充分利用這短短的四十分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采，在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此，問(wèn)題的設計不可太多，當然，太簡(jiǎn)單和表層的設計會(huì )讓你的課蒼白無(wú)力而又膚淺。所以，在教學(xué)設計中要顧全到深度和廣度著(zhù)實(shí)不容易。而本人根據《蔚藍的王國》的特點(diǎn)，在“美”文上找到切入點(diǎn)，并重在探討文中“美的人”、“美的景”、“美的情”，最后上升到“美的夢(mèng)”——“永不衰敗的天堂”這一主題的范疇。
首先，我的導入是這樣設計的：課前播放美妙動(dòng)聽(tīng)、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營(yíng)造氛圍。“椰風(fēng)海韻醉游人”。大海，是我們的故鄉，我們是海之子，生長(cháng)在面朝大海，四季花開(kāi)的地方，生長(cháng)在蔚藍的王國里。同學(xué)們，《莊子》里有一句話(huà)：“乘物以游心”，當你駕著(zhù)風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，在一望無(wú)際的大海上游心的時(shí)候，你會(huì )有什么感覺(jué)呢?——一利用音樂(lè )營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情景，再用詩(shī)情的導語(yǔ)把學(xué)生帶到想象中的蔚藍王國。
其次，問(wèn)題的設計，從整體感知——精讀品析——合作探究——拓展遷移四個(gè)層面設計問(wèn)題，逐層深入，環(huán)環(huán)扣扣，讓學(xué)生對文本的解讀和領(lǐng)悟不斷加深，讓語(yǔ)文課堂漸入佳境。
當然，問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡也非常關(guān)鍵，如何引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和情感讓學(xué)生積極發(fā)言，這就需要教師深厚的功底和教學(xué)機智了。
最后，是結束語(yǔ)。我設計的結束語(yǔ)與拓展遷移部分所設計的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中最美麗的夢(mèng)，銜接緊密，升華自然，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意：每一個(gè)美麗的夢(mèng)都是一雙隱形的翅膀，帶我們飛過(guò)痛苦、飛過(guò)絕望，飛向遠方，飛向美好的未來(lái)。“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。”讓我們乘著(zhù)隱形的翅膀，高揚生命的風(fēng)帆，向著(zhù)心中理想的王國奮進(jìn)……最后，祝愿大家美夢(mèng)成真!(播放歌曲《隱形的翅膀》)，在嘹亮的歌聲中結束本課，讓人回味無(wú)窮。
此外，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達還應該簡(jiǎn)明、精練、富有文采，把學(xué)生帶入美的境界——這也應該是每個(gè)語(yǔ)文老師的終生追求。
蔚藍的王國教學(xué)反思范文【2】
首先，由衷地感謝各位老師。臨近期末，大家手頭上都有很多工作要完成，卻犧牲了寶貴的時(shí)間前來(lái)聽(tīng)課，更提出如此寶貴的意見(jiàn)，令我十分感動(dòng)。
選擇《蔚藍的王國》這篇文章開(kāi)課，中間也是有周折的。因為先前在10班試上時(shí)，發(fā)現整個(gè)課堂效果并不盡如人意。尤其感到在教學(xué)環(huán)節的設計方面，不夠通達曉暢，所以整個(gè)課上下來(lái)有種生硬滯澀的感覺(jué)。我的康師父曾說(shuō)過(guò)，一定要先將文章讀透吃透，才能在教學(xué)設計上有所突破。于是課后我又嘗試做了改進(jìn)。
今天授課結束，感覺(jué)在整個(gè)教學(xué)板塊的設計、銜接上是有了一定的進(jìn)步，但也暴露出不少問(wèn)題。首先，板塊設計看似很全面，但未免有“大雜燴”之嫌，幾個(gè)板塊都如蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)，沒(méi)有重點(diǎn)突出其中某幾項來(lái)做精做細。其次，板塊間順序的安排也有欠妥之處。將“品味語(yǔ)言”放到“主題探究”之前，這種嘗試似乎值得斟酌。在板塊比重方面，本應該重點(diǎn)突出的“品味語(yǔ)言”這一塊，卻被“主題探究”喧賓奪主了，教時(shí)分配上也顯然不夠均衡。這也說(shuō)明了課堂設計思路還存在很多硬傷，需要從根本上重新考慮板塊間的整合、優(yōu)化。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)今天在教學(xué)基本功方面，確實(shí)表現欠佳。一方面，可能是因為音響的罷工導致削弱了導入部分的課堂感染力，由于缺乏良好的臨場(chǎng)應變能力，使得自己一開(kāi)始把握課堂的氣場(chǎng)就不足。包括之后出現的種種問(wèn)題，諸如聲音太小，激情不夠，都是由于沒(méi)有及時(shí)調整到位，給課堂節奏和效果帶來(lái)了不小的影響。另一方面，面對開(kāi)課自身過(guò)于緊張，過(guò)于局促，授課時(shí)囿于一些條條框框，而沒(méi)有隨性地展現自己的課堂風(fēng)格。這些都說(shuō)明了我經(jīng)過(guò)的鍛煉和磨礪實(shí)在是太少，一個(gè)新教師要成長(cháng)起來(lái)，必須不斷地去適應新的課堂要求，提高駕馭課堂的能力。
“細節決定成敗”，而我今天的`這堂課，恰恰沒(méi)有處理好許多課堂細節問(wèn)題。比如在品味語(yǔ)言環(huán)節，沒(méi)有留給學(xué)生充分的準備時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考品味，回答自熱就流于表面;再比如誦讀環(huán)節的處理，顯得不夠貼合，反而與文本理解生硬地割裂開(kāi)來(lái);再比如針對學(xué)生回答的反饋和點(diǎn)評，往往不夠到位的，互動(dòng)部分少，自己總結多。
一節課上完，有了實(shí)戰體驗，緊接著(zhù)又聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評指導，在許多問(wèn)題上已然茅塞頓開(kāi)。感悟特別深的一點(diǎn)，也是大師父羅經(jīng)常提及的，教學(xué)環(huán)節設計的關(guān)鍵之處，是如何將板塊巧妙地整合起來(lái)，做到以一帶十，融會(huì )貫通，讓學(xué)生在讀中品，在品中解，在解中悟，一氣呵成。但我想，這必定需要很強的教學(xué)功底特別是課堂駕馭能力，對于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)，目前或尚能領(lǐng)悟一二，而更多的則需要留待日后在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。
蔚藍的王國教學(xué)反思范文【3】
一、備課的過(guò)程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的新課程優(yōu)質(zhì)課會(huì )教，課題是《蔚藍的王國》。通過(guò)幾次試講，深感受益匪淺，自己對新課程標準下語(yǔ)文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進(jìn)行總結與反思，既可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩(shī)與散文之間的獨特文學(xué)樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標，確定“體會(huì )散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習運用奇妙的想象”作為核心目標，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現。教學(xué)本文應倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優(yōu)美的旋律中讀懂文章內涵，品味生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者歌頌之所在。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統的教學(xué)思路，著(zhù)重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過(guò)去的傳遞性教學(xué)方法。設計了“導入課文，作者介紹——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫(xiě)法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。發(fā)現學(xué)生學(xué)習積極性不高，基本上屬于被動(dòng)接受，對課文的感悟不深，聽(tīng)課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得問(wèn)題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動(dòng)、賞讀感悟”為指導思想，以“誦讀——品悟——表達”優(yōu)美的語(yǔ)言為核心，設計了“初讀課文——感受美、賞讀課文——品味美、感悟情感——體會(huì )美、想象練筆——表達美”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評課過(guò)程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺(jué)到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學(xué)習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的`一篇，應該體現單元教學(xué)的整體性，這次試講對學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習，根據課文中的問(wèn)題大部分屬于開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強了學(xué)生探究和合作的意識。我還設計讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，看畫(huà)面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫(xiě)下自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺階，使我親身感受到課改帶來(lái)的課堂教學(xué)的變革。
二、對幾個(gè)問(wèn)題的反思與探討
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標的確立 新課標強調不再以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標的標簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥;后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，語(yǔ)文不再“姓語(yǔ)”。我在上這堂實(shí)驗課時(shí)，和同行們多次就此問(wèn)題進(jìn)行討論，認為首先要明確語(yǔ)文要“姓語(yǔ)”，再熱鬧的課也不能離開(kāi)知識的積累和語(yǔ)文素養的提高。但這個(gè)“語(yǔ)”是大語(yǔ)文的語(yǔ)，我們要關(guān)注三維目標的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。
2、關(guān)于預設與生成 新課程強調課堂教學(xué)的生成性，認為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗課中也特別注意了這個(gè)問(wèn)題，三次試講，沒(méi)有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，往往會(huì )偏離教師的預設軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰(shuí)，結果眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見(jiàn)。大部分老師認為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地把“明確的預設任務(wù)以及對預設任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學(xué)應當是與景俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué)
第一輪試講時(shí)，我受傳統觀(guān)念的影響，認為語(yǔ)文有其自身的特點(diǎn)和規律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，所以未使用多媒體，學(xué)生反應冷淡。后來(lái)，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認為多媒體教學(xué)比較直觀(guān)形象，容易給學(xué)生感性上的認識。所以，我在新課開(kāi)始前設計了優(yōu)美的大海畫(huà)面，伴以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿(mǎn)神奇想象的散文詩(shī)，如果簡(jiǎn)單地把作品的形象直觀(guān)的展現出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，我設計的多媒體，以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維為目標。比如，最后環(huán)節的想象寫(xiě)作，我展現出優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生在輕快活潑的樂(lè )聲中欣賞到喜聞樂(lè )見(jiàn)的景色，充分調動(dòng)了他們的創(chuàng )造興趣和熱情，為激活思維、發(fā)揮想象起了良好的鋪墊作用。
三、對改變學(xué)習方式的幾點(diǎn)認識
通過(guò)這次實(shí)驗課，我對改變學(xué)習方式的認識不斷加深，對新課標下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認識�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習方式具有開(kāi)放性 新課程下學(xué)習方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開(kāi)放性。新課程下學(xué)習方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內容具有開(kāi)放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習方式關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。
2、新課程下學(xué)習方式具有生成性新課程下學(xué)習方式注重課前的精心設計，注重教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過(guò)程。生成使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學(xué)的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學(xué)習方式具有整合性 語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會(huì )湮沒(méi)在機械瑣屑的分析中。其次，要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也是新課標下是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，這對豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂參賽課引發(fā)的思考和體會(huì )，相信隨著(zhù)對課程改革的認識不斷深入，自己對語(yǔ)文教學(xué)改革的認識還會(huì )不斷加深。
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