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《除數是一位數的除法》教學(xué)反思（通用15篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的《除數是一位數的除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇1
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的`情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇2
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我每節課前都與學(xué)生進(jìn)行大量的對口決，并進(jìn)行聽(tīng)算，吸引學(xué)生注意力非常的集中，大部分的學(xué)生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能快速反應，并能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力。另外在學(xué)習新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學(xué)生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學(xué)生植樹(shù)），讓學(xué)生用三名話(huà)說(shuō)出圖中信息，教師板書(shū)完整道題。學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學(xué)生把自己的思路大膽的說(shuō)出來(lái)：有的.同學(xué)說(shuō)是20，有的同學(xué)說(shuō)是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？
學(xué)生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成2份，每份是兩個(gè)十，再把2根小棒也就是2個(gè)一，平均分成2份，每份1個(gè)一，合起來(lái)每份是21。我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面巡視指導個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生都能組合商是一位數的除法堅式進(jìn)行獨立試算。5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，強調除法豎式的寫(xiě)法，結合剛才擺小棒時(shí)的思路，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。
最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )做，并且學(xué)生因為是自己探索獲取知識的，所以整節課學(xué)習積極性高，課堂活躍。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇3
大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡(jiǎn)單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過(guò)大量的練習進(jìn)行鞏固。其實(shí)要上好一節計算課并不容易。在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、豎式的書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，進(jìn)行個(gè)別調查，除數是一位數的除法的`口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生不會(huì )，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹(shù)？”時(shí)，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō)，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
3、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，采用多種形式說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇4
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過(guò)程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書(shū)寫(xiě)位置，余數必須比除數小等。本節課的教學(xué)內容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的一般方法。
解決92÷30先口算，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的，引導學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生借助圈方格直觀(guān)圖解決商的書(shū)寫(xiě)位置，根據直觀(guān)圖和口算，引導學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫(xiě)在什么位置，并提問(wèn)為什么寫(xiě)在個(gè)位上，加深學(xué)生對筆算除法算里的理解。
學(xué)生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學(xué)生在改錯的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固除數是整十數的豎式寫(xiě)法。
本節課的成功之處不多，但我認為有兩環(huán)節“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會(huì )好了？其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節，正是理解算理之時(shí)，先讓幾名學(xué)生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒(méi)有預料的，這時(shí)候學(xué)生就議論紛紛，經(jīng)學(xué)生爭論之后，糾正了學(xué)生們平時(shí)做題時(shí)的錯誤，并說(shuō)出合理的解決辦法。還有一處“錯的`好”就是在練習環(huán)節，叫了幾名學(xué)習比較困難的同學(xué)上黑板板演，其他同學(xué)在練習本上進(jìn)行計算，結果板演的同學(xué)的計算又錯出跟先前同學(xué)不一樣的情形，這正暴露了我們學(xué)生平時(shí)計算時(shí)存在的問(wèn)題，這時(shí)，我另叫了幾位同學(xué)進(jìn)行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問(wèn)題解決了，算理也明朗了。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇5
1、 運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
2、 勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說(shuō)說(shuō)，“5”為什么寫(xiě)在商的十位上?“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系?”.從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。
課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng )設的`情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設計一個(gè)問(wèn)題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節課的主題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇6
這一內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）四年級上冊P78―79以及相應的“做一做”，是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學(xué)習，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。本人執教這課后，有以下感受：
一。算用結合，更側重于算
計算課教學(xué)的熱門(mén)策略是算用結合，“算”和“用”要有機地結合，并互相促進(jìn)，但在教學(xué)中對這兩點(diǎn)要有一個(gè)側重，顯然在這節課中，我覺(jué)得要更側重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培訓。為此，我在教學(xué)中，第一環(huán)節是進(jìn)行傳統地復習準備，復習口算乘法，復習除數是一位數的口算除法，給這節課的教學(xué)鋪就了“基礎臺階”，減少學(xué)習新知識點(diǎn)帶來(lái)的“落差”，也營(yíng)造了這是一節口算課的氛圍，給學(xué)生一個(gè)“口算就是要快”的意識。在算理的理解環(huán)節更是用大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生領(lǐng)悟“為什么”，以致于在練習鞏固環(huán)節式題訓練后，沒(méi)有時(shí)間來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了，這也從一個(gè)側面反映了這節課的教學(xué)是側重于算的。
二。創(chuàng )設情景，平淡變生動(dòng)
口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？谒愠▽τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有興趣，但他已經(jīng)半懂似懂的會(huì )了，大多數學(xué)生會(huì )算，所以在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì )算法，掌握算理，又要讓學(xué)生學(xué)的有趣，因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用布置教室這一情景與課堂的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。在練習的階段我采用多種形式練習，有摘蘋(píng)果、試一試、判斷、找家、和時(shí)間賽跑等形式。在計算訓練環(huán)節設計了一個(gè)活動(dòng)：幫小兔子找家，這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情；在檢測環(huán)節我設計了一個(gè)和時(shí)間賽跑的活動(dòng)，讓學(xué)生在檢測的同時(shí)感到興奮和緊張。這些情景和活動(dòng)的創(chuàng )設改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習時(shí)的平淡無(wú)味，提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
三。師生思維抨擊中收獲
1.讓學(xué)生“說(shuō)計算”
在初學(xué)的階段，學(xué)生“說(shuō)計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面“說(shuō)計算”對學(xué)生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求�！罢f(shuō)計算”要求學(xué)生根據題目迅速地作出比較與選擇，下一步應該怎么進(jìn)行。教師不僅要注意讓學(xué)生說(shuō)，而且要教學(xué)生說(shuō)，教師在備課時(shí)就要選擇合適的、簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言把計算過(guò)程表述出來(lái)，在教學(xué)例題的時(shí)候就讓學(xué)生自言自語(yǔ)，然后再讓學(xué)生互相說(shuō)。學(xué)生在“說(shuō)計算”的過(guò)程中展現自己的思維過(guò)程，明確算理，掌握算法。
2.讓學(xué)生沉浸在思考中學(xué)習
在例1的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據圖中信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提了很多問(wèn)題，我又要學(xué)生在這些問(wèn)題中通過(guò)讀題選擇最合適的問(wèn)題。問(wèn)題確定后讓學(xué)生列出算式，并問(wèn)學(xué)生為什么要用除法來(lái)計算呢，接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生如何口算，獨立思考口算方法，讓學(xué)生多去說(shuō)一下自己算的方法。學(xué)生在思考自己的算法和別人的算法過(guò)程中掌握口算除法的方法。整個(gè)一節課都是在學(xué)生的思考中進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇7
一、運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的`例7。在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇8
除數是一位數的除法是學(xué)生學(xué)習了表內除法后進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì )：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時(shí)間過(guò)多，課上練習的時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語(yǔ)言和設計影響課堂節奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節應當更加有挑戰性，比如說(shuō)每個(gè)小組第一輪的練習比賽正確率看哪個(gè)組對的.最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對又快，老師計時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習慣養成的過(guò)程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實(shí)教學(xué)內容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習的時(shí)間變少了，應該合理安排練習時(shí)間，減少在黑板上演示的過(guò)程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時(shí)呈現和反饋，通過(guò)在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習表達和算理的一個(gè)過(guò)程。
3.課上多一些鼓勵性的語(yǔ)言。孩子們被動(dòng)的做題成為習慣，少了對數學(xué)探索的激情。應該多多注意自己每個(gè)環(huán)節的導入語(yǔ)，并時(shí)刻運用激勵法調動(dòng)孩子們學(xué)習興趣。比如說(shuō)：新的知識，你會(huì )嗎？老師不信。
4.學(xué)會(huì )有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂(lè )趣，真正的理解數學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問(wèn)題，對孩子提問(wèn)要直指算理，培養學(xué)生的遷移思想。
今后會(huì )更加努力，多多反思。讓自己的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇9
1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己，為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的'“教誨”下依次除，乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算，豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇10
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng) ，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的.表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇11
本課通過(guò)解答三個(gè)具體問(wèn)題，對本單元所學(xué)知識進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數是一位數除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據問(wèn)題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問(wèn)題，然后思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、在解答以上問(wèn)題的過(guò)程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)225÷5的計算過(guò)程。
在練習中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過(guò)剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的'預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學(xué)習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問(wèn)題中的應用。引導學(xué)生利用題中信息再提出一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，其中還有兩步計算才能解決的問(wèn)題，逐步培養學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇12
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
本節課在教學(xué)新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著(zhù)又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習的'內容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書(shū)出課題。
從今天第一節課的教學(xué)情況看，301班多數學(xué)生基本掌握“根據除數來(lái)估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節教學(xué)過(guò)快。針對第一節課出現的問(wèn)題，第二節課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì )兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節課的教學(xué)效果明顯好于第一節課。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇13
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，由具體的問(wèn)題情境，引出教學(xué)的內容，精心組織學(xué)生根據問(wèn)題情境，通過(guò)想一想、辯一辯、動(dòng)手分一分、試一試等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法則。同時(shí)通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生掌握數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，培養學(xué)生的應用意識和分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
新課標中，將學(xué)生數感的培養和估算提到一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生的估算能力的'培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗、學(xué)生在課交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理地評價(jià)評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補已之短，讓交流和過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可先用不同的計算方法。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇14
除數是一位數除法整理與復習是三年級下冊學(xué)生學(xué)習了除數是一位數除法后的一節復習課。本單元的知識點(diǎn)有口算、估算、筆算三大部分。在課的開(kāi)始我通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法解決三個(gè)數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單的對本節課的知識進(jìn)行了整理。從而得出本單元我們學(xué)習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問(wèn)題時(shí)要根據實(shí)際情況選擇合適的方法。然后重點(diǎn)復習除數是一位數除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的位數，驗算。最后我安排了4個(gè)層次的練習對本單元的知識進(jìn)行鞏固拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課我在復習時(shí)有效的抓住了本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。但同時(shí)我也發(fā)現了問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習時(shí)的積極性不夠，興趣不濃。如何在復習課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成了我們值得思考的問(wèn)題。
數學(xué)知識的復習整理過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過(guò)的相關(guān)內容（主要是所要整理的內容），按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的數學(xué)認知結構的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應該是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，數學(xué)知識的整理和復習要特別強調學(xué)生的主動(dòng)參與，教師應采取切實(shí)有效的'措施引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到整理和復習的過(guò)程中。首先，啟發(fā)、引導學(xué)生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內容；然后，鼓勵學(xué)生根據自己的認知特點(diǎn)和理解方式對已激活的知識內容進(jìn)行重組，并在頭腦里形成自己的認知結構；最后，引導學(xué)生將重新組織的知識內容，廣泛應用于新的情境，并在這種情境中進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)能力，感受應用數學(xué)的樂(lè )趣。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思 篇15
這部分內容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上的。它是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。其內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的筆算。打開(kāi)教材，根據學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開(kāi)始我以為這部分的內容比較簡(jiǎn)單，認為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實(shí)不然。通過(guò)教學(xué)下來(lái)感覺(jué)很糟糕。多數學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算�？偨Y一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊
數學(xué)源于生活，教學(xué)時(shí)不能脫離實(shí)際，要想方設法的創(chuàng )設數學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時(shí)，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個(gè)十，余下2根就是2個(gè)一。先讓學(xué)生將4個(gè)十平均分成2成，每份是2個(gè)十就是20，再將2個(gè)一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來(lái)就是21。隨即根據分小棒的順序完成相應豎式的書(shū)寫(xiě)。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。
二、沒(méi)有將新舊知識進(jìn)行對比
二年級時(shí)學(xué)的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的.寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯(lián)系起來(lái)，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。
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