小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節書(shū)法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節課上不僅要學(xué)會(huì )幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法，而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內容對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話(huà)的聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內巡視，孩子們都認真地在寫(xiě)；…… 與自己的`課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì )說(shuō)第二次，還會(huì )有第三次……就算是在那兒玩一會(huì )兒，老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對孩子們也是無(wú)異的��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
漢語(yǔ)拼音教學(xué)結束了，我開(kāi)始了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因為識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
2．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的`興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3.給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫(huà)的一幅畫(huà)，是個(gè)非常形象的“鳥(niǎo)”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥(niǎo)的嘴巴，橫折鉤是鳥(niǎo)頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的'細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
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一個(gè)學(xué)期即將結束，我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作，認真反思，總結積累經(jīng)驗，期望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì )、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿(mǎn)朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就就應懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè)，乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛(ài)，有了對班級、對學(xué)生的愛(ài)，才能憑著(zhù)認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開(kāi)展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習，培養他們創(chuàng )新意識、探究精神。在上好課的同時(shí)，細致地批閱作業(yè)，并幫忙學(xué)生及時(shí)訂正。課外對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養學(xué)生潛力，想方設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級的管理與建設中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)�！缎抡n程標準》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執行者�！睂τ诎嗉壒芾�，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。透過(guò)民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自我的職責和工作范圍，以及要到達的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì )表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，透過(guò)每周的班會(huì )和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說(shuō)：“教育者的`品質(zhì)為教育成功的因素�！鄙斫讨赜谘越�。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì )自覺(jué)地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來(lái)幫忙，我就趁機表?yè)P、引導，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的職責，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺(jué)地持續教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛(ài)每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當中去，和他們聊天，聽(tīng)學(xué)生反映，觀(guān)察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P和勉勵；誰(shuí)退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策；誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛(ài)護；誰(shuí)有困難，給予幫忙和安慰。讓學(xué)生親近自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現與學(xué)生交談，個(gè)性是進(jìn)行思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運用必須的談話(huà)技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習他人寶貴經(jīng)驗，努力使自我做得更好。
孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是慢慢積累，此刻的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我期望我帶給學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫(huà)面擺在我面前時(shí)，我會(huì )更加努力地邁好每一步。
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本學(xué)期，我主要擔當的是六年級(1)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。光陰似箭，日月如梭，一轉瞬一個(gè)學(xué)期的工作即將結束�；仡欉@一學(xué)期以來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)工作以改革課堂教學(xué)，培育創(chuàng )新精神、實(shí)現素養教化為目標，結合本班學(xué)生實(shí)際狀況。 堅持仔細備課、上課、剛好批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，在教學(xué)中嚴格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，注意培育學(xué)生各方面的實(shí)力，使課堂成為他們盡情呈現自己才能的舞臺，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，讓他們在這里找到自己的自信，找到自己的愛(ài)好，學(xué)到自己的學(xué)問(wèn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，基本完成了教學(xué)工作任務(wù)，現將本學(xué)期的工作總結如下：
一、堅持了課前前仔細備課。
我在本學(xué)期以來(lái)始終堅持了課前仔細鉆研教材，駕馭教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，注意抓住主線(xiàn)、明確重點(diǎn)難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，駕馭學(xué)問(wèn)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，依據本班學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量；了解他們的愛(ài)好、須要、方法、習慣；了解他們學(xué)習新學(xué)問(wèn)可能會(huì )有哪些困難。
并爭對學(xué)生實(shí)際仔細選擇教法，實(shí)行相應的預防措施解決如何把已駕馭的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何支配每節課的活動(dòng)，如何支配每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，注意每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破，細心地進(jìn)行備課，保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。
二、堅持仔細上課，向課堂要質(zhì)量。
課堂是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的主要陣地，語(yǔ)文又是一門(mén)充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培育學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。
這一學(xué)期，我在課堂教學(xué)中，努力體現教化新理念，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高課堂教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┳⒁鈱W(xué)生為主體，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好。 為了上好每一節課，我仔細組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，采納生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )建良好的課堂氣氛。
在教學(xué)中注意課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，課堂提問(wèn)面對全體學(xué)生，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，在課堂上注意講練結合，使學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課。
�。ǘ�、培育主動(dòng)探究習慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)問(wèn)積累、相識實(shí)力、理解水平有關(guān)。
為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注意為學(xué)生穿針引線(xiàn)，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)；注意因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。
通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。在課堂氣氛活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，真正為學(xué)生的`學(xué)習供應了廣袤的舞臺，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。
�。ㄈ�、堅持以讀為主，重視朗讀品評感悟。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處往往沒(méi)有可能引導學(xué)生去感悟。 為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀教學(xué)中重視抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。
三、嚴格要求學(xué)生，做好學(xué)生的輔導工作。
本班學(xué)生存在著(zhù)差異，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控實(shí)力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教學(xué)工作任務(wù)，促使每位學(xué)生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)習效率，本學(xué)期以來(lái)我仍舊堅持加強學(xué)生的培優(yōu)輔差工作。
在學(xué)生的輔導工作中，我主要采納;抓兩頭，扶中間;的方法，注意培育優(yōu)生的特長(cháng)，同時(shí)，在班中成立;互助;小組，利用結對子形式，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對學(xué)困生的學(xué)習進(jìn)行輔導和幫助。
老師也在課外加強輔導工作，在教學(xué)活動(dòng)中對后進(jìn)生努力做到從友善起先，從贊美著(zhù)手，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，注意激勵他們，供應更多的機會(huì )給他們，使他們在學(xué)習上、品德上也能取得進(jìn)步，讓他們漸漸對學(xué)習產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。
并在課堂中主動(dòng)為他們創(chuàng )設機會(huì )，賜予激勵，樹(shù)立信念。課后布置作業(yè)也力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負擔，又能提高學(xué)習的學(xué)習質(zhì)量和老師的教學(xué)效率。 總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭嚴格要求自己，做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注意身教。然而，教學(xué)工作是一項常做常新、永無(wú)止境的工作，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的改變。作為有責任感的教化工作者，今后，我必需以高度的敏感性和自覺(jué)性，剛好發(fā)覺(jué)、探討和解決學(xué)生教化和管理工作中的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，駕馭其特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成果而努力奮斗！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1、認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，背誦課文。
2、認識“木”字旁，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
3、了解作者對大自然的喜愛(ài)之情，激發(fā)熱愛(ài)并保護大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解不同樹(shù)的特點(diǎn)，熱愛(ài)并保護大自然。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，樹(shù)是我們人類(lèi)的朋友，在我們的身邊隨處可見(jiàn)，你認識身邊的哪些大樹(shù)呢？
板書(shū)課題齊讀課題
首先讓我們一起走進(jìn)大自然，認識一下這些樹(shù)朋友吧。
二、整體感知
1、初讀課文，做到一準五不。
2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰(shuí)讀得通順。
3、小聲讀課文，找到課文中出現的樹(shù)寶寶，用喜歡的符號標出來(lái)。
三、讀認生字
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
2、去掉拼音檢查。
3、觀(guān)察梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂
有什么相似點(diǎn)。
他們都是“木字旁”的字，都與樹(shù)木有關(guān)。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？
4、書(shū)寫(xiě)指導“楓”
指導順序：1、筆順。2、壓線(xiàn)。3、起筆。
5、交流識記其他生字
交流識字方法。注意“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”等識字方法的運用。
四、指導朗讀課文
1、看圖識樹(shù)朗讀。
�。�1）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯。結合圖片理解“高”和“壯”的特點(diǎn)。
�。�2）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
梧桐樹(shù)葉像手掌。借助比喻句理解梧桐樹(shù)葉的形狀�？梢哉f(shuō)一說(shuō)，你還知道什么樹(shù)葉，用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)它的'特點(diǎn)。
�。�3）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楓樹(shù)秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經(jīng)霜變紅的特點(diǎn)，可以借助古詩(shī)“霜葉紅于二月花�！眮�(lái)理解。
�。�4）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
松柏四季披綠裝�？梢砸龑W(xué)生贊美松柏耐寒的特點(diǎn)，理解其精神。
�。�5）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�6）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
樺樹(shù)耐寒守北疆。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�7）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹(shù)古老而又稀少。
�。�8）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
金桂開(kāi)花滿(mǎn)院香。理解桂子花開(kāi)香飄十里的特點(diǎn)。
2、表演讀課文。
五、我是小詩(shī)人。
柳條彎彎____
桃樹(shù)花開(kāi)____
銀杏葉兒____
六、拓展延伸：
請小詩(shī)人們課下收集更多樹(shù)寶寶的知識，寫(xiě)一首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀7
《草坪青青》是一篇極富童趣的課文，文中的故事情節美、語(yǔ)言文字美，學(xué)習后要讓學(xué)生感受人與自然的和諧美。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得充分利用各種課程資源能達到事半功倍的教學(xué)效果。
1、突出教師主導、學(xué)生主體地位。語(yǔ)文教師是不可忽視的重要課程資源，課一開(kāi)始教師用聲情并茂的朗讀使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生說(shuō)心情、談感受。在這節課上，教師說(shuō)得最多的一句話(huà)是“用朗讀告訴大家你的感受”。一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，善講肯說(shuō)，讓他們說(shuō)感受也許較難，但通過(guò)老師的'適時(shí)引導，指導學(xué)生將感悟到的情感讀出來(lái)，有階梯，有難度，學(xué)生讀得有滋有味，體現以學(xué)生為本的思想。
2、整合各種資源突出主題。這是一篇以環(huán)保、關(guān)愛(ài)生命為主題的課文，語(yǔ)文教學(xué)講究思想性，并不是提一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了課文你準備怎樣保護環(huán)境”就能達到目的的。老師利用文本這一不可缺少的資源，讓學(xué)生抓住文中優(yōu)美的詞句，積累詞語(yǔ)，指導朗讀，欣賞大自然的美；將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，如教學(xué)“您”字，先讀字再說(shuō)生活中你用過(guò)它嗎?然后水到渠成進(jìn)行禮儀教育；再如，老師捕捉生活中的幾個(gè)反面鏡頭讓學(xué)生進(jìn)行對比，拿起手中的筆，畫(huà)大自然來(lái)感受美；結合學(xué)校開(kāi)展的誦讀經(jīng)文活動(dòng)升華主題，體驗中華民族的傳統美德。
教完此課給我留下深刻印象的是：有一個(gè)學(xué)生大膽提出“小健不喜歡草坪”，雖然這樣的“意外”給課堂帶來(lái)了不小的“麻煩”，但它是即時(shí)生成的教學(xué)資源。新的課改理念告訴我們，教材只是個(gè)例子，教師不應該只是教教材，而應該靈活地用教材來(lái)教，只有這樣才能使語(yǔ)文教育煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀8
在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線(xiàn)的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習，教師應該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等�，F就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的'形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。
三、表達
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復的環(huán)節，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話(huà)體文體把知識寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達方式；在此基礎上，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話(huà)，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀9
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。結合本單元訓練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護自然環(huán)境。
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對天都峰有直觀(guān)的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習做好鋪墊。
激趣導入之后，應該讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節課的學(xué)習重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導讀體會(huì )
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì )邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì )到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的.高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應該為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應該擔負的責任。因此，就需要動(dòng)手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(cháng)應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機會(huì )，打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀10
《各具特色的民居》這篇課文為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說(shuō)明方法。
教學(xué)中我先是讓學(xué)生觀(guān)看其他地方民居的幻燈片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣，接著(zhù)自由讀課文分組討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了哪些說(shuō)明方法。結果我發(fā)現，孩子們對民居和竹樓的特點(diǎn)總結的非常到位，很快就討論完畢了，而且有哪些說(shuō)明方法，也是容易之至。六分鐘就完成了我布置的自學(xué)任務(wù)了。我讓孩子們匯報自學(xué)的成果并完成我事先準備好的表格，同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)言，表現的'很積極，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，最后我又讓同學(xué)們欣賞了客家民居和傣家竹樓的幻燈片，讓同學(xué)們再次感受各具特色民居的鮮明特點(diǎn)。
回顧課堂發(fā)現也存在一些問(wèn)題知識遷移做的不夠，沒(méi)有從課內走到課外，可以讓學(xué)生利用生活資源用本節可所學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉民居的特點(diǎn)。這樣可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生課堂上存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，是學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。
在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷的反思自己，多運用多媒體資源擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣達到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀11
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外，朗讀能夠培養學(xué)生的表達潛力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的`情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀12
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪來(lái)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節課，我的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì )并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識。
當時(shí)就“先閱讀文本，還是先入情境？”這個(gè)問(wèn)題上我們聽(tīng)課的老師產(chǎn)生了一定的分歧。不過(guò)最終我們還是覺(jué)得應該先指導孩子去閱讀課文，通過(guò)對文本的閱讀來(lái)理解文章內容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)指導，“大部隊” “排空而至”“數百米長(cháng)的長(cháng)隊”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等等。在指導完學(xué)生閱讀之后，教師再播放了課件，此時(shí)學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)，教師播放課件既是給學(xué)生以放松，同時(shí)也是通過(guò)更加形象的內容讓學(xué)生加深對文本知識的理解。
課堂上，學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣學(xué)會(huì )學(xué)習。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì )思，你很會(huì )讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少�！皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話(huà)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現的，教者都給予鼓勵和贊賞。在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中，起著(zhù)激活、指引、協(xié)調、保證的`作用。如：引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚、靈性飛揚、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現及感受，讀得也比較投入、到位。
最后畫(huà)面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學(xué)生的內心體驗與情感。
結尾，教師聲情并茂的敘述，畫(huà)面的生動(dòng)感人，音樂(lè )的凄婉、深邃，再現了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面，本文最后一段的再現，學(xué)生深情的朗讀，實(shí)現了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的情感得到了升華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀13
本文內容選自國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，字數整齊，上下兩節，每節四句。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣。培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學(xué)生自主交流、小組互動(dòng)為主體，努力將學(xué)生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學(xué)生“學(xué)習獨立識字”，獲得識字過(guò)程的豐富體驗。因為這篇《人之初》對于我們的.孩子都很熟悉，平時(shí)背的滾瓜爛熟，所以讀起來(lái)都很很流利，這節課只要以識字和朗讀為主。開(kāi)課時(shí)，就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解內容，將學(xué)生的興趣和注意力完全集中在識字和朗讀上，達到事半功倍的教學(xué)效果。初讀課文時(shí)指導學(xué)生自主學(xué)習漢字，多種方法讀準字音，先是拼音讀，卡片開(kāi)火車(chē)讀，小老師領(lǐng)讀，讓后進(jìn)生和一些平時(shí)不喜歡舉手的 孩子當小老師，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也為下一環(huán)節的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時(shí)，注意提示學(xué)生三字一停頓，也是把握文本特點(diǎn)，為體會(huì )和理解文本韻律做好準備。引導學(xué)生自主學(xué)習，在小組互動(dòng)交流的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，識字方法得到互補。在此基礎上，我通過(guò)演示、資料補充，使學(xué)生對生字的字形和字義獲得整體的認識。低年級教學(xué)中，理解文本大意雖然不是重點(diǎn)，但是適當理解文本，感悟傳統文化魅力是十分必要的。特別是本節課的內容，要讓我們的孩子字傳統文化上感悟。我采用先學(xué)后教的教學(xué)思路的方法降低學(xué)習難度，引導學(xué)生輕松理解文本大意，達到事半功倍的效果。理解文意有點(diǎn)難度，我是先讓成績(jì)好的同學(xué)先講，通過(guò)字面意思去理解，然后我稍作點(diǎn)撥，剛開(kāi)始對三字經(jīng)只會(huì )背不會(huì )理解的基礎上很難去理解。我們只有吃透文本，才能真正的理解文本。
學(xué)本課堂要構建生本高效課堂，張校也常說(shuō)，向40分鐘要質(zhì)量才是搞好教學(xué)工作的保障，上完一節課要習慣問(wèn)問(wèn)自己“我這節課學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會(huì )了什么？”在短短的一節課中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的 學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣和興趣，才是高效課堂，這樣才能體現以人為本，我正是朝著(zhù)這個(gè)目標去跟進(jìn)。
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這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”引領(lǐng)全文的學(xué)習。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話(huà)的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，開(kāi)始理解“永遠不會(huì )回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節，教師配樂(lè )朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導從細處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，并通過(guò)說(shuō)話(huà)環(huán)節來(lái)反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過(guò)學(xué)習“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強化了要與時(shí)間的`無(wú)情流逝做對抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設計注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對話(huà)，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗，以下幾點(diǎn)仍需努力：
�。�、由于我對該課的定位（感悟）問(wèn)題，聽(tīng)者感覺(jué)有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
�。�、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
�。�、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長(cháng)，這是我的追求。這節課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長(cháng)的步履會(huì )更堅實(shí)。
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我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、設置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂(lè )壞了……”等語(yǔ)句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的.空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現。
四、識字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在教“幸�！倍䝼�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！�，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿(mǎn)！
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