有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思
美術(shù)是門(mén)有魅力的學(xué)科，優(yōu)秀的美術(shù)教師也總有自己獨特的個(gè)人魅力。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思，歡迎大家的閱讀。
有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思一
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng )設、多樣評價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類(lèi)型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的，還要靠老師長(cháng)期的一些積累，才能將別人的東西轉化為自身的一種文化素養。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導學(xué)生自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個(gè)原則�？赏行╊�(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng )作難免會(huì )各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必就會(huì )造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會(huì )考慮小組分工合作，相應的課堂紀律也會(huì )混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng )作，學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上，還可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的
音樂(lè )邊作畫(huà)�！蔽蚁脒@在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì )抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以借助一些外界的媒體，引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活�？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀(guān)一些剪紙作品展;有同學(xué)說(shuō)他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì )剪紙，還可以把這些老人請來(lái)當成他們的課外輔導員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習氛圍中掌握知識、學(xué)到知識。而且我認為，有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，反而獲取知識的效果會(huì )更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺(jué)是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情。
以上所述，一些個(gè)人的心得體會(huì )。其實(shí)不論是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活的熱愛(ài)。
有關(guān)小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)反思二
美術(shù)是門(mén)有魅力的學(xué)科，優(yōu)秀的美術(shù)教師也總有自己獨特的個(gè)人魅力。其實(shí)個(gè)人魅力包括很多方面的素養，教學(xué)能力素養則是一個(gè)美術(shù)教師綜合能力的體現，是一個(gè)美術(shù)教師必須具備的基本素質(zhì)，它包括知識、管理、分析判斷、語(yǔ)言表達等，只有具備了這些素養才能真正地感受到美術(shù)這門(mén)學(xué)科的獨特魅力，享受到美術(shù)教學(xué)的幸福。
一、 有智慧的美術(shù)老師要有在夾縫中求生存的精神
在新課程改革下，美術(shù)教育有了新的發(fā)展，但是由于學(xué)科自身限制，與其他學(xué)科之間存在差距，仍然沒(méi)有擺脫“落后”的位置。鏡頭一：已打過(guò)上課鈴數分鐘，孩子們各忙各的，有的在寫(xiě)數學(xué)作業(yè)，有的在忙學(xué)習用品，有的在忙著(zhù)尋找美術(shù)書(shū)，似乎還顧及著(zhù)美術(shù)老師殘存的“面子”，有的舉著(zhù)手，皺著(zhù)眉沖刺狀，估計下課還沒(méi)上廁所??等學(xué)生都安定下來(lái)一堂課已過(guò)去了十分鐘。
鏡頭二：新課講完了，學(xué)生正在安靜地做美術(shù)作業(yè)，進(jìn)來(lái)了一位主課老師問(wèn)，我來(lái)找兩個(gè)學(xué)生訂正下作業(yè)可以嗎?不容分說(shuō)便把孩子叫到身邊，給孩子講解作業(yè)要點(diǎn)。
這些場(chǎng)景我想大多數美術(shù)老師會(huì )有些“似曾相識”吧!面對這樣的場(chǎng)景，我們還會(huì )有怎樣的教學(xué)激情呢?有的美術(shù)老師面對這樣的現實(shí)，順其自然，不可置否;有的逆來(lái)順受，習以為常;有的“反抗”過(guò)，可又沉默了??美術(shù)老師主觀(guān)上的不重視，行為上的不作為，也造成這種現象的惡性循環(huán)。有句話(huà)說(shuō)得好：如果自己都不把美術(shù)當回事，還有誰(shuí)還會(huì )在乎。為什么我們不能打起精神，重新審視我們的的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)理念。只要我們對自己有信心，對學(xué)生有信心，滿(mǎn)懷斗志，就能在“夾縫”中求生存。我想作為美術(shù)老師自己要有一種信念，我的課堂我做主，自己要把自己的學(xué)科當回事。
針對這些情況，在教學(xué)中我總是提早到課堂，用行動(dòng)給予學(xué)生我很重視的心理暗示。不需要說(shuō)什么，講什么，課前提前五分鐘到教室，在班上走一走，摸摸孩子的腦袋，幫孩子整理整理美術(shù)用品，通過(guò)一系列的肢體語(yǔ)言，告訴孩子：“快上課了，老師已經(jīng)準備好了，你們準備好的嗎?”其他老師看你這種架勢，就知道你也不是什么省油的燈，八成也撈不到什么“好處”了，多半會(huì )給你個(gè)面子，趕快收尾吧。長(cháng)期堅持下去學(xué)生，老師們都知道了你的“固執”，自然不會(huì )占用美術(shù)課的時(shí)間。你的“重視”讓孩子感受到了，別的老師也認同了你的“重視”，誰(shuí)還會(huì )不重視呢?我認為一名美術(shù)教師要真正游刃有余的駕馭課堂,不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識,還要有過(guò)人的教學(xué)智慧。
二、有追求的美術(shù)老師會(huì )把美術(shù)課堂當成自己成長(cháng)的訓練場(chǎng) 長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的規矩和模式，無(wú)非就是講授一操作一交流三段式。所謂公開(kāi)課和“榜樣”也就離不開(kāi)這三段模式。這種“三段式”其實(shí)是傳統美術(shù)教學(xué)過(guò)于注重美術(shù)教師在課堂教學(xué)中的主導作用所致，如果教學(xué)過(guò)程設計為此“三段式”所困，即使在某一段中有所改革，也是“換湯不換藥”，沒(méi)有大的創(chuàng )新作為。如果每天的課堂，我們認真思考，認真準備，我想我們總會(huì )給自己留下點(diǎn)兒什么。那么，我們的課堂就是自己成長(cháng)的訓練場(chǎng)，就是自己成功的加油站，就是自己快樂(lè )人生的催化劑。
一堂小學(xué)低年級美術(shù)課我捧出一個(gè)小玻璃水缸放在投影儀上。投影儀一開(kāi)，大屏幕上立即出現了一群游動(dòng)著(zhù)的小蝌蚪。小蝌蚪的身體通過(guò)投影，反射到屏幕上的影子或清晰，或模糊。它們扭動(dòng)著(zhù)小尾巴，或聚或散，猶如一幅變動(dòng)著(zhù)的水墨畫(huà)。孩子們先是一愣，接著(zhù)完全被屏幕上活生生的畫(huà)面吸引了。有的'小朋友情不自禁地鼓起掌來(lái)。此時(shí)在黑板上用工整的楷體字寫(xiě)上了本課的課題──成群結隊的小動(dòng)物。這種使孩子們眼前一亮的、活的、生動(dòng)的教具不能不說(shuō)是一種創(chuàng )新。以后課程的進(jìn)行就始終洋溢著(zhù)這種活潑歡快的氣氛，屏幕上不斷變換著(zhù)的“活”的畫(huà)面，使學(xué)生親身體驗了成群結隊的小動(dòng)物們聚散疏密的自然美。很直觀(guān)、很容易地理解了點(diǎn)的疏密、對比所體現的節奏和形式美感。這堂課取得了良好的教學(xué)效果。
課題為《中國畫(huà)──梅雀圖》，中國畫(huà)是傳統藝術(shù)，但對于孩子來(lái)說(shuō)，雖然見(jiàn)過(guò)，但到底如何畫(huà)，還是非常陌生的。這堂課的教學(xué)目標，不僅要讓學(xué)生知道如何畫(huà)，還要使學(xué)生了解梅花的枝干組織，疏密穿插關(guān)系，即“出枝”方法等深一層次的形式美法則。在此之前，不少美術(shù)教師也上過(guò)這堂課，但難免會(huì )使學(xué)生陷入機械臨摹，一知半解的境地，難以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維與操作積極性。我在上課時(shí)從容地拿出一把枯枝，挑出一根較粗的在投影儀上一放，屏幕上立刻出現了“梅”的主干，再加上幾根較細的，于是“梅”的枝條也形成了??我邊講邊撥弄著(zhù)那些小枝條，把梅的出枝規律分析得清清楚楚。接著(zhù)，又讓學(xué)生上講臺擺弄樹(shù)枝，并引發(fā)各組學(xué)生討論：怎樣“擺”枝干，梅樹(shù)才是最美的?中國畫(huà)梅花出枝的疏密、長(cháng)短、穿插、曲直等形式美法則的學(xué)習就在這種愉快而熱烈的樹(shù)枝游戲中進(jìn)行著(zhù)。當學(xué)生在畫(huà)梅時(shí)，那種大膽和自信，儼然已成了熟練的中國花鳥(niǎo)畫(huà)家了。
這兩堂美術(shù)課學(xué)生均能自主學(xué)習、課堂氣氛特別活躍。而學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習的積極性，源于我創(chuàng )造性地運用教具。美術(shù)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，一堂生動(dòng)的美術(shù)課就是美術(shù)教師的藝術(shù)作品。一個(gè)活的教具，一種生動(dòng)的教學(xué)手段的發(fā)明使用，往往是一位教師創(chuàng )新意識、創(chuàng )造思維的結晶。課堂是老師的戰場(chǎng)，是詩(shī)與畫(huà)的具體結合，是一種創(chuàng )造，是一種新鮮的滋味，是一位老師對教材、生活、學(xué)生咀嚼玩味后的行為藝術(shù)和轉變?yōu)閷W(xué)生所得的方式。用自己的課堂培訓自己，讓學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，讓自己也聽(tīng)到成長(cháng)得聲音。這樣的課堂，才會(huì )越上越好，越上越新，才是屬于自己真正的課堂，才是學(xué)生最需要的課堂。
三、有思想的美術(shù)老師要有愛(ài)讀書(shū)的好習慣
一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的老師很難帶出一幫愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，一個(gè)沒(méi)有書(shū)香底蘊的老師，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將會(huì )乏力，自身發(fā)展后勁將會(huì )嚴重不足，課堂教學(xué)也會(huì )缺少靈氣與智慧。我認為，小學(xué)美術(shù)老師也應該是一個(gè)博古通今的“雜家”，上課也要有那種“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的大將風(fēng)度，要能撒得開(kāi)，收得住。那如何才能達到這樣境界?我想，只有讀書(shū)。
在教學(xué)之余我經(jīng)常讀一些教育理論著(zhù)作、專(zhuān)業(yè)刊物，如《給教師的一百條建議》、《杜威教育名篇》、《葉圣陶教育文集》、《小學(xué)新課程教學(xué)論》等。書(shū)中最新的教育理論，像源頭的活水一樣，不斷地豐富我的知識，開(kāi)闊我的眼界，改變著(zhù)我的教育觀(guān)念和教學(xué)行為。讀著(zhù)這些鮮活的理論，我常常有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在理論知識的“內存”逐步升級的同時(shí)，我越來(lái)越自覺(jué)地在教育教學(xué)中踐行這些理論。我漸漸成為一個(gè)有心人，大至教材設置，小至某個(gè)環(huán)節，都會(huì )讓我聯(lián)想到所學(xué)所思所想的一些理論，都會(huì )讓我的心有所動(dòng)、有所感。記得教二年級《感覺(jué)肌理》一課時(shí)，我突然想到《小學(xué)新課程教學(xué)論》中提出的觀(guān)點(diǎn)：作為老師可以對教育環(huán)境的各種要素進(jìn)行選擇、組合、控制和改善，實(shí)現教學(xué)的最佳狀態(tài)。受到書(shū)中教學(xué)理念的啟示我決定把孩子帶出教室。孩子們快樂(lè )地飛出了教室，在學(xué)�；ㄆ缘男〉郎�，新奇地用小腳感覺(jué)鵝卵石的清涼和多姿。在綠樹(shù)下，孩子們一個(gè)個(gè)儼然成了鑒賞家，像在欣賞一件件稀世珍寶一樣，有的還伸出小手，細細地撫摸樹(shù)皮。原本抽象的概念在孩子們頭腦中漸漸清晰起來(lái)，形象起來(lái)。他們紛紛動(dòng)手，爭著(zhù)用紙對著(zhù)樹(shù)皮、地面磨印，把物體的肌理表現出來(lái)�？吹胶⒆觽兡樕咸焓拱愕男θ�，我不由感慨書(shū)的力量，是它提升了我的教育教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)出活力。
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