小學(xué)語(yǔ)文《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思
《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事。下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思，希望對您有所幫助！
《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思（一）
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的`時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì )走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì )有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習、探索。
《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思（二）
《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛(ài)，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫(xiě)到第二天;地點(diǎn)也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最后結束在烏罕娜家門(mén)口。
語(yǔ)文課標中強調閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著(zhù)斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學(xué)時(shí)，沒(méi)有硬“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點(diǎn)”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過(guò)朗讀課文中的語(yǔ)段，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)討論、想象來(lái)感受里面這篇文章所包含的深刻含義。
比如：學(xué)習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場(chǎng)景，體會(huì )達麗瑪感受到的溫度和此時(shí)她激動(dòng)的心情，進(jìn)而感受老師的關(guān)愛(ài)。在抓住“摟”這個(gè)動(dòng)詞體會(huì )的時(shí)候，我更是聯(lián)系了前面一個(gè)單元剛學(xué)過(guò)的《奶奶最喜歡的鈴兒》進(jìn)行教學(xué)，文中“奶奶把東東一把攬在懷里，緊緊地摟著(zhù)她說(shuō)”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達的是奶奶對東東的疼愛(ài)，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷里也是一種愛(ài)，而且這種愛(ài)是對一個(gè)上課不認真聽(tīng)講的孩子的，從而更進(jìn)一步的體會(huì )烏罕娜老師的愛(ài)。能夠及時(shí)的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行新的理解誒，這也是這堂課上下來(lái)自己比較“滿(mǎn)意”的一點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒(méi)有很好的利用，這也是開(kāi)學(xué)到現在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有充分利用資源，讓孩子們通過(guò)直觀(guān)的插圖，來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著(zhù)插圖再來(lái)回憶、復述一下課文內容的話(huà)，效果可能會(huì )不錯。
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