小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)反思
第一篇:《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思》
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：
1、“野”在課文中指什么意思？
2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？
3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？
4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的`《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸。
第二篇:《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思》
【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，它既是學(xué)生在積累字詞后知識的實(shí)踐步驟，又是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，但現在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著(zhù)諸多的問(wèn)題和困惑，筆者認為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對學(xué)生閱讀方法和能力的培養入手。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 能力
閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問(wèn)題是無(wú)法將字詞知識的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結合起來(lái)，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗，結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認為閱讀教學(xué)，應注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養能力等這幾方面入手。
一、全面把握閱讀內容
蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睘槭裁纯吹媚敲醋屑�，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀(guān)地看，所以盡管認真求索，仍然不識全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應該學(xué)習杜甫的方法：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導學(xué)生“下山”細細觀(guān)賞，尋異探勝。
1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間。
2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，也就是我們平常所說(shuō)要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反復的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語(yǔ)感。以增強學(xué)生的朗讀興趣，培養他們自覺(jué)朗讀的習慣。
3. 向學(xué)生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：
�、僖髮W(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子，準確把握字詞的基本意；
�、诟鶕尘凹白髡咚枷肭楦�，概括文章的大意，能夠復述課文的主要內容。
�、刍纠砬逦恼陆Y構。
在這一環(huán)節中，要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問(wèn)題 ”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒(méi)有興趣的，正確的應是學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀課文，圍繞問(wèn)題在小組充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解主張。這樣的閱讀才能落到實(shí)處。
二、具體深入
在全面把握整體以后，“下山”細賞這一過(guò)程，不能跑馬觀(guān)花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見(jiàn)到井水。閱讀教學(xué)中，要選準突破口，深入探究。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“七篇八篇，不如七遍八遍�！边@就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。對于其它課文，當然不是不管，而是要求學(xué)生運用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習體會(huì )。解讀環(huán)節是閱讀課的核心，在老師的指導組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習方式中去，從而對文本進(jìn)行解讀，那么解讀環(huán)節應該怎樣做呢？首先應該引入問(wèn)題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習，就必須以問(wèn)題為中心。我認為老師所提問(wèn)題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，應該是能讓學(xué)生結合教材談出生活體驗的問(wèn)題，這些問(wèn)題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性；創(chuàng )設的環(huán)境應該尊重學(xué)生個(gè)性，這個(gè)環(huán)境應該理解關(guān)心信任學(xué)生的。也就是新課標下的課堂教學(xué)必須體現人文性。
三、教給方法
就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。我們許多語(yǔ)文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號，寫(xiě)上各種批注，這就是通常所說(shuō)的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書(shū)方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要向學(xué)生講清這個(gè)道理，并不斷誘導幫助，在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，教師也要向學(xué)生講明白
首先要對準文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現文章的主題、中心、論點(diǎn)的內容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫(xiě)心得等等。
四、指導閱讀方法。
要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當的方法。我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話(huà)的完整閱讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問(wèn)題。大家知道，寫(xiě)文章前是先整體構思，而寫(xiě)文章時(shí)總是語(yǔ)素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問(wèn)題都與整體息息相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：
1.拿到文字材料后，應從頭至尾把所有文字符號都讀完。
2.對有關(guān)的字、詞、句、段作出標記，特別是對不會(huì )認的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語(yǔ)調、感情等作出標記，出現的問(wèn)題要依靠同學(xué)自己在小組內解決。養成合作學(xué)習的習慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問(wèn)題再交給老師。
3.注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。
4.把握內容：看標題、抓主旨，用復述的方法。這一步非常重要，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節的成敗。教師一定要根據不同的課文內容提出不同的要求。這是檢驗閱讀效果的最好形式。
5.理清思路，從內容和結構上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達到的。
五、培養能力
19世紀德國教育家第斯泰維克說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不在于知識的多少，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切�！笨v觀(guān)歷史，有的人雖然“學(xué)富五車(chē)”，但終生寫(xiě)不出“半部論語(yǔ)”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數人從未有所發(fā)現或沒(méi)有一件發(fā)明創(chuàng )造。相反，有的人讀書(shū)不多，學(xué)的也有限，卻能見(jiàn)解獨到，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，有所創(chuàng )造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問(wèn)題，卻無(wú)從下手，教師沒(méi)有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書(shū)”。相反，能力強的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn)，便能領(lǐng)會(huì )，抓住要點(diǎn)。
閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養。對于一個(gè)問(wèn)題，應引導學(xué)生多方位設疑，抓住較為典型的問(wèn)題，多側面、多方位提出疑問(wèn)。培養學(xué)生方位設疑、多角度思考問(wèn)題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看我們花費了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問(wèn)題。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生面對一篇新的文章不會(huì )讀，面對一張試卷不會(huì )做，又特別是新課標下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現。
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