小學(xué)語(yǔ)文《誰(shuí)的身手大》教學(xué)反思
課文是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自身身手最大，兩次比身手后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和身手，一定要全面正確地認識自身和看待他人。
文中出現的“太陽(yáng)”和“風(fēng)”都是與我們實(shí)際生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽(yáng)”與“風(fēng)”的特點(diǎn)和功能，同學(xué)們都較為了解，課文采取童話(huà)體裁來(lái)講述，是同學(xué)最為喜好也是最能接受的，同學(xué)能結合自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，在學(xué)習的過(guò)程中提出見(jiàn)解，表達感受。
所以我根據當天的天氣設計了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng)……
同學(xué)爭相舉手發(fā)言。
我結合了生活實(shí)際，提起同學(xué)的談話(huà)興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。
我在教學(xué)過(guò)程中出示課文插圖，引導同學(xué)看圖回答理解“誰(shuí)知、覺(jué)得”倆詞，并能用“覺(jué)得”說(shuō)一句話(huà)
讓同學(xué)自由發(fā)揮想象同學(xué)通過(guò)自讀課文，了解文章內容，通過(guò)看圖，再現文章內容，通過(guò)自由想象說(shuō)話(huà)，深刻地理解文章內容。
并且讓同學(xué)以自身喜歡的方式和自身要好的同學(xué)一起讀書(shū)，大大地增強了同學(xué)讀書(shū)的積極性。在評議中尊重同學(xué)在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵同學(xué)發(fā)生獨特的體驗。
同學(xué)在課堂上表示活躍，我給了他們充沛的時(shí)間閱讀課文，同學(xué)通過(guò)自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫(huà)閱讀課文，加上教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，同學(xué)對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的扮演讀，他們都能掌握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話(huà)讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾扮演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充沛調動(dòng)小朋友們學(xué)習的`積極性。小朋友們活起來(lái)了，他們肯定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)。
課堂上，生生之間的評價(jià)很到位。同學(xué)在這樣的訓練中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了如何評價(jià)他人，可惜的是，教者對同學(xué)的評價(jià)與疏導做得不夠好。課堂評價(jià)中，同學(xué)要學(xué)會(huì )評價(jià)他人，要在評價(jià)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要在評價(jià)中達到學(xué)習的目的，這樣的評價(jià)才具有實(shí)效性，而教者過(guò)于注重讓同學(xué)學(xué)會(huì )自評，對通過(guò)評價(jià)中達到學(xué)習的目的這一方面關(guān)注不夠，應在今后的教學(xué)中注意培養此意識。
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