小學(xué)語(yǔ)文《花鐘》優(yōu)秀的教學(xué)反思
【情景說(shuō)明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現象──揭示原因──實(shí)際應用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。通過(guò)教學(xué)，指導學(xué)生讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、（板書(shū)課題：花鐘）師述：上節課，我們初讀了課文，學(xué)習了生字新詞，這節課，我們繼續學(xué)習《花鐘》。
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
�。�、學(xué)習第３自然段：
�、胖该训冢匙匀欢巫x給大家聽(tīng)。
�、普f(shuō)說(shuō)有趣在什么地方？
�。◣熞龑W(xué)生找到“剛剛”、“大致”，體會(huì )作者用詞的準確。）
�、菐熓觯褐灰纯词裁椿▌倓傞_(kāi)放，就知道大致幾點(diǎn)鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
�、日n件播放花鐘畫(huà)面。（師配上解說(shuō)）
�、晒膭顚W(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學(xué)生自由談感受）
�、收埻瑢W(xué)們帶著(zhù)自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
�。�、學(xué)習第１自然段：
�、胚^(guò)渡：科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，組成了花鐘。（板書(shū)：開(kāi)花時(shí)間不同）那么，什么花在什么時(shí)候開(kāi)放呢？請同學(xué)們認真朗讀第１自然段。
�、賹W(xué)生回答后，課件出示句子：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了……）
�、谡垖W(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)得怎么樣？
�、蹘熓觯和瑯訉�(xiě)“花開(kāi)了”，書(shū)上是怎樣寫(xiě)的，邊默讀，邊畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)完了的同學(xué)小聲讀一讀。
�、苷n件出示書(shū)中的原句：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉……）
�、破纷x句子：
�、僮屚瑢W(xué)挑一個(gè)描寫(xiě)花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？
�、趲熒涣�。（重點(diǎn)指導朗讀，也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說(shuō)法。）
如：指導學(xué)生讀“曇花開(kāi)得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫(xiě)一下睡蓮；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花還可以用“綻開(kāi)”。
�、蹘熓觯盒蕾p了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？
�。◣熍錁�(lè )朗讀）
�、軒熓觯郝�(tīng)完老師的朗讀，你們有什么話(huà)想對我說(shuō)嗎？
�。ㄖx謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱(chēng)贊給老師帶來(lái)了快樂(lè )和自信。）
�、輰W(xué)生自由讀一讀這段。（自由讀）
�、拗该x、齊讀。
�、咝〗Y：同學(xué)們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
�、嘤懻摚翰恢瑢W(xué)們注意了沒(méi)有，這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時(shí)候開(kāi)？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
�、釒熓觯和瑢W(xué)們知道的真多，課后我們也可以像書(shū)中那樣用不同的語(yǔ)句把它描寫(xiě)下來(lái)。
�。�、學(xué)習第２自然段：
過(guò)渡：不同的花為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？請同學(xué)們分小組學(xué)習第２自然段，注意先讀書(shū)，后討論。
�、判〗M學(xué)習討論，教師巡視。
�、茙熒涣�，教師相機板書(shū)。
�、切〗Y：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開(kāi)放時(shí)間不同的原因，小組學(xué)習很認真。
三、總結延伸
學(xué)習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀(guān)察，善于思考，就一定會(huì )有更多的發(fā)現。
附：（板書(shū)）
花鐘
溫度、溫度、光照
開(kāi)花時(shí)間不同
昆蟲(chóng)活動(dòng)
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設計力圖體現以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
黃老師執教的《花鐘》這節課，體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，突出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設計以“不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起組成花鐘”為主線(xiàn)，以“有趣”為切入口，在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后，讓學(xué)生廣泛自主閱讀，師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過(guò)程。具體來(lái)講，有三個(gè)突出特點(diǎn)。
一、重閱讀
《語(yǔ)文課程課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語(yǔ)言文字的前提�！痘ㄧ姟芬徽n語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地講解，而是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用換詞、比較句子、仿說(shuō)句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂(lè )欣賞讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對語(yǔ)文課程學(xué)習的喜愛(ài)之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教學(xué)的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開(kāi)放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時(shí)通過(guò)CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開(kāi)放的樣子，讓學(xué)生欣賞、感覺(jué)形狀各異的花鐘鐘面和各種花開(kāi)放時(shí)的美姿。當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)，把課堂學(xué)習和課外學(xué)習結合起來(lái)。
三、重積累運用
《語(yǔ)文課標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運用”。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，更要注重語(yǔ)言的積累、運用。在本課第一自然段的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，對重點(diǎn)句子的理解，對各種花開(kāi)放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學(xué)生的語(yǔ)文積累和運用。
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