小學(xué)數學(xué)《東西南北》教學(xué)反思范文800字
小學(xué)數學(xué)《東西南北》教學(xué)反思
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。這一節課主要是教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散、模糊的。
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。而本單元的教學(xué)目標就強調了“能夠用方位詞語(yǔ)描繪物體所在的方向，能夠描述行走的路線(xiàn)”。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師注意給學(xué)生提供充分合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。課堂上，教師可以從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的，早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀(guān)察和交流教室的東、南、西、北各有什么。三是介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的`確定方位的策略，以加深學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方向的認識，豐富學(xué)生的知識。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高自身的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，教者自始至終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念：另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，是學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
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