小學(xué)語(yǔ)文課文《普羅米修斯》教案及教學(xué)反思
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《普羅米修斯》教案及教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標：
知識和能力：
1.會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)領(lǐng)袖等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
過(guò)程和方法：在朗讀中體會(huì )情感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，走近神話(huà)。
能千里迢迢來(lái)路橋和大家一起學(xué)習，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來(lái)，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說(shuō)幾個(gè)為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話(huà)中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來(lái)了幾位，你們看看是不是認識他們。
出示神話(huà)中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍。
說(shuō)說(shuō)你對他們的了解，隨機教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當學(xué)生說(shuō)到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候，出示詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。預設：學(xué)生可能會(huì )回答領(lǐng)導人就是領(lǐng)袖，教師可以追問(wèn)所有的領(lǐng)導人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說(shuō)一不二的，沒(méi)有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱(chēng)作是“英雄”（板書(shū)英雄），他就是普羅米修斯。（板書(shū)）今天我們就要來(lái)學(xué)習這樣一篇文章。
二、感知神話(huà)，理清脈絡(luò )。
1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫(xiě)了一件什么事情？
2、交流。 1）、說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情。
三、走進(jìn)神話(huà)，自主品味，引導閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語(yǔ)言：
過(guò)渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會(huì )避免嗎？你從哪里看出來(lái)的？
1）、引出語(yǔ)言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語(yǔ)言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會(huì )普羅米修斯的語(yǔ)言。
A、朗讀描寫(xiě)有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
帶著(zhù)我們這樣的想象，讀一讀這個(gè)句子。
B、朗讀 沒(méi)有火的時(shí)候人們生活的句子。
過(guò)渡：那么沒(méi)有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面嗎？
讀一讀。
C、引讀這兩段：
有火和沒(méi)有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒(méi)有火的日子）
但是，普羅米修斯來(lái)了，普羅米修斯帶著(zhù)冒著(zhù)生命危險盜來(lái)的火種來(lái)到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語(yǔ)言。
有火日子是這樣的幸福，沒(méi)有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無(wú)邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會(huì )搖搖頭，堅定地說(shuō)……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂(lè )，那樣幸福地生活著(zhù)，普羅米修斯才會(huì )搖搖頭，堅定地說(shuō)……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會(huì )普羅米修斯的形象。
1）、語(yǔ)段1：普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語(yǔ)段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀了這段話(huà)以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長(cháng)痛苦的時(shí)間；啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過(guò)程，（教師可用手進(jìn)行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長(cháng)了起來(lái)，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……
帶著(zhù)你此時(shí)的感受，齊讀這段話(huà)。
3）、引讀兩段。
在為人類(lèi)帶來(lái)幸福的那一刻，痛苦也開(kāi)始伴隨著(zhù)普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時(shí)此刻，你想對普羅米修斯說(shuō)什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時(shí)此刻，你想對他說(shuō)些什么？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書(shū)）
3、若干年后，火神又一次來(lái)到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺(jué)得他會(huì )怎么回答？引出“為人類(lèi)造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話(huà)，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽(tīng)了浙江省著(zhù)名特級教師沈大安老師的教誨（點(diǎn)評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語(yǔ)文老師特別是四年級語(yǔ)文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，及時(shí)地指出了問(wèn)題所在，并提出了自己的修改意見(jiàn)。在這一漸進(jìn)的過(guò)程中，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著(zhù)不斷的修改，也感覺(jué)到了教案的逐步成熟。這個(gè)過(guò)程對我而言，確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語(yǔ)文教學(xué)水平提高的學(xué)習機會(huì )。
二、備課時(shí)對文本和自身實(shí)際要有清楚的認識。語(yǔ)文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內容后，我仔細分析了文本，花了很長(cháng)的時(shí)間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等，全方面的對文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設計精髓，結合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn)、擅長(cháng)、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設計。
三、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過(guò)一節課的語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語(yǔ)言運用能力提高了嗎？（無(wú)論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎？認識有提升，語(yǔ)言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語(yǔ)文課的標準。這些東西原本在腦中模糊著(zhù)，經(jīng)過(guò)這次的上課，我覺(jué)得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過(guò)程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會(huì )的領(lǐng)導，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話(huà)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
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