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小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思（精選12篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇1
一、關(guān)于本單元內容的安排
本單元主要教學(xué)三位數除以一位數，包括口算、筆算、估算和解決實(shí)際問(wèn)題四個(gè)方面的內容。這四方面內容在安排上，以筆算教學(xué)為主線(xiàn)，把其他三方面內容的教學(xué)與筆算教學(xué)交融，力求形成比較優(yōu)化的結構。
口算
整百數除以一位數，比較容易的幾百幾十除以一位數。
筆算
三位數除以一位數(包括商里有0的除法)。
估算
三位數除以一位數的商是幾位數，商是幾百或幾十多。
解決實(shí)際問(wèn)題
1．本單元的重點(diǎn)是筆算三位數除以一位數，以基本算法一特殊情況一實(shí)際應用這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)單元�；舅惴ㄊ侨粩党砸晃粩档囊话悴襟E與方法，特殊情況是商里有0的除法，實(shí)際應用著(zhù)重教學(xué)連除的實(shí)際問(wèn)題。
2．口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的兩端，即口算整百數除以一位數在筆算的前面，口算幾百幾十除以一位數在筆算的后面。這樣安排有兩個(gè)原因：首先是筆算三位數除以一位數時(shí)的第一步，要把被除數百位上的數除以除數，這就是在計算整百數除以一位數。所以，口算整百數除以一位數是筆算的基礎，應該先于筆算教學(xué)。其次是類(lèi)似6303、6307這樣的幾百幾十除以一位數都是比較容易、比較特殊的三位數除以一位數，學(xué)生在掌握三位數除以一位數筆算的基礎上學(xué)習這些口算很輕松，完全能夠自己學(xué)會(huì )。所以，教材把口算比較容易的幾百幾十除以一位數安排在筆算后面。
3．估算和筆算相伴相隨、相輔相成。全單元四道教學(xué)筆算的例題都以估計開(kāi)道，即先估計再筆算，這是本單元教材編寫(xiě)的一大亮點(diǎn)。估計在這里為筆算導向，為筆算化解難點(diǎn)；估計在這里能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，激勵學(xué)生主動(dòng)探索。第l頁(yè)第二個(gè)例題教學(xué)9862，引導學(xué)生先估計9百多除以2得4百多，筆算時(shí)學(xué)生就可能想到先算9個(gè)百除以2，并把4寫(xiě)在商的百位上。第6頁(yè)第二個(gè)例題教學(xué)3063，先估計商比100大些，筆算時(shí)就不會(huì )漏寫(xiě)商十位上的0。在筆算教學(xué)后又安排估算。如先說(shuō)說(shuō)3782、3786等題的商各是幾位數，再計算；先估計2283、9448等題的商是幾百多還是幾十多，再計算。這些估算都能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握筆算方法，提高試商能力。
4．邊學(xué)習、邊應用，重點(diǎn)解決連除的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)筆算后的想想做做里都安排了用除法計算的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到的計算及時(shí)應用，其中有些問(wèn)題解法多樣、思路開(kāi)放，有些問(wèn)題綜合了空間、時(shí)間的內容，有些問(wèn)題妥善處理余數。連除實(shí)際問(wèn)題思考難度較大，解法較多，教材在第11、12頁(yè)單獨安排教學(xué)。
二、關(guān)于計算法則的教學(xué)
計算法則是計算的方法和規則。毫無(wú)疑問(wèn)，筆算三位數除以一位數在除的步驟、順序及商的書(shū)寫(xiě)位置等方面都是有規則的，計算法則是客觀(guān)存在的。計算法則的教學(xué)通常有兩種方式。一種是從外部輸入，像過(guò)去的教學(xué)那樣，光通過(guò)幾道例題把算理、算法、注意點(diǎn)講得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后歸納出若干條法則。學(xué)生的學(xué)習方式是接受記憶模仿。另一種是從內部生成，先讓學(xué)生調用已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)解決一個(gè)新的計算問(wèn)題，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì )方法與步驟。然后在回顧、交流等學(xué)習活動(dòng)中自己總結算法，形成法則。學(xué)生的學(xué)習方式是探索中體驗反思中提煉遷移中應用。前一種教學(xué)學(xué)生認識的法則是顯性的、機械的，給學(xué)生的法則是束縛與負擔，必須經(jīng)過(guò)大量練習才能掌握。后一種教學(xué)學(xué)生認識的法則是隱性的、有活力的，給學(xué)生留出了創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的空間，學(xué)生不需要死記硬背，也不要過(guò)量地模仿。
因此在教學(xué)時(shí)應注意三個(gè)問(wèn)題。
1．抓住新舊知識的連接點(diǎn)，以原有計算為基礎構建新的計算法則。學(xué)生在二年級已經(jīng)掌握了兩位數除以一位數的豎式計算，繼續學(xué)習三位數除以一位數只要解決先把被除數百位上的數除以除數這個(gè)問(wèn)題，新舊知識就溝通了。第l頁(yè)第二個(gè)例題9862采取先估計、后筆算的策略，引導學(xué)生主動(dòng)地先算9個(gè)百除以2，并把4寫(xiě)在商的百位上。
2．突破知識的發(fā)展點(diǎn)，完善計算法則。除數是一位數的除法有兩種情況：一種是被除數最高位上的數等于或大于除數，另一種是被除數最高位上的數小于除數。后一種情況學(xué)生以前從未注意過(guò)(二年級教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，商都是兩位數)。第3頁(yè)例題3124就是教學(xué)這種情況的計算。也采用先估計、后筆算的策略，讓學(xué)生體會(huì )先把被除數前兩位上的數除以除數是合理的。
3．在適宜的時(shí)候用有效的方法使計算法則逐步清晰。教材一方面給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )和空間，幫助他們自主探索；另一方面引導學(xué)生及時(shí)整理知識，優(yōu)化認知結構。第4頁(yè)第3題設計了四組除法題，要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)商是幾位數，再計算。同組的兩道題被除數相同，為什么商的位數不同?通過(guò)分析原因，學(xué)生就把握了什么時(shí)候先除被除數最高位上的數，什么時(shí)候要除被除數前兩位上的數，這是計算法則中的重點(diǎn)之一。
所以說(shuō)，法則仍然要教的，但不用以前的方法教學(xué)法則。新教材希望計算教學(xué)不僅是知識技能的教學(xué)，同時(shí)也要發(fā)展數學(xué)思考，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、關(guān)于商里有0的除法的教學(xué)
教材把商里有0的除法安排在學(xué)生掌握基本計算之后教學(xué)，因為商0是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數除以一位數計算法則的基礎上，再來(lái)學(xué)習，就比較容易理解。
這部分內容分三段進(jìn)行。
第一段先教學(xué)0除以任何不是0的數都得0。教材在編寫(xiě)上有四個(gè)特點(diǎn)：一是在現實(shí)的情境中由63引出03，讓學(xué)生感到0除以一個(gè)數是可能遇到的問(wèn)題；二是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和生活經(jīng)驗自己得出03的商是0，而不是直接告訴學(xué)生應該商0；三是從03很自然地遷移到04、09發(fā)展學(xué)生類(lèi)比推理的能力；四是初步概括0除以任何不是0的數都得0這個(gè)規律。這樣編寫(xiě)，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，注意了方法與結論的科學(xué)性。關(guān)于除數是任何不是0的數在教學(xué)時(shí)要把握住兩條：一是不能含糊，即除數必須是不為0的數；二是暫時(shí)不去研究除數為什么不能是0，更不出現30、00這樣的式子讓學(xué)生去探究。
第二段是豎式計算時(shí)應用0除以任何不是0的數都得0這個(gè)規律。例題教學(xué)商的中間有0，試一試教學(xué)商的末尾是0。例題的教學(xué)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗計算，可以估算、口算，也可以列豎式筆算，這一步的目的是讓學(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數，就不是比100大一些，就不是102。然后教學(xué)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。試一試先讓學(xué)生說(shuō)商是幾位數，也是防止漏了商末尾的0，體會(huì )商個(gè)位上寫(xiě)0是合理的、必要的。在這段內容的教學(xué)中還要注意兩點(diǎn)：一是把豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法建立在學(xué)生原有寫(xiě)法的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )為什么可以簡(jiǎn)寫(xiě)；二是用好想想做做第4題，讓學(xué)生明白商中間、末尾有0并不是由于被除數的中間、末尾是0，而是除到某一位時(shí)是0除以一個(gè)不是0的數。如5084的商里沒(méi)有0，8005的商里只有一個(gè)0。
第三段是當確定商的最高位后，如果某一位不夠商l，也要商0。仍然是例題講商中間的0，試一試教學(xué)商末尾的0。例題4324的教學(xué)線(xiàn)索與3063相似，也是先估計、再筆算。不同之處是，當學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾十位上3除以4不夠商l時(shí)，教材通過(guò)辣椒提出：十位不夠商l，就商0。并出現了完整的豎式。教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生知道怎樣繼續除下去。
另外，教材還及時(shí)引導學(xué)生整合筆算知識，第13頁(yè)第2題的三組筆算題分別安排了商末尾有0和商中間有0的比較，商末尾是0時(shí)沒(méi)有余數和有余數的比較，除時(shí)商0的兩種情況的`比較。第15頁(yè)第2題是更大范圍的知識整合，同組的三道題雖然各有特點(diǎn)，但都要遵循三位數除以一位數的計算法則。
四、關(guān)于連除的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)
學(xué)生解答連除計算的實(shí)際問(wèn)題往往有困難，因為問(wèn)題的已知條件兩兩相互聯(lián)系，這種聯(lián)系既使解法多樣，又干擾解題思路的組織。所以教材安排了一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。這種問(wèn)題既可以用連除的方法解決，又可以用先乘后除的方法解決。經(jīng)過(guò)一段練習后，又帶出了另一類(lèi)用連除方法解決的問(wèn)題(如第12頁(yè)第5～7題)，這種問(wèn)題在列式時(shí)，用哪一個(gè)數做第一個(gè)除數或做第二個(gè)除數都是可以的，但教學(xué)時(shí)必須使學(xué)生弄清每步的含義。
這段教材有三個(gè)特點(diǎn)：一是選擇的素材貼近學(xué)生的生活，書(shū)架上放書(shū)、排隊分組參觀(guān)科技館、按時(shí)服藥、買(mǎi)乒乓球拍、寫(xiě)毛筆字，都是學(xué)生熟悉的、能夠接受、容易理解的�，F實(shí)的素材能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于他們思考解決問(wèn)題的步驟與方法。二是呈現形式以圖文結合為主，逐漸向文字敘述過(guò)渡。圖文結合寓信息于畫(huà)面和對話(huà)中，有生活氣息，能培養學(xué)生收集、整理信息的能力。文字敘述的實(shí)際問(wèn)題可以進(jìn)一步提高學(xué)生理解題意的能力，提高思維活動(dòng)的質(zhì)量。三是教學(xué)方法以學(xué)生獨立解題和相互交流解法為主，不是教師作系統分析和講解。
教學(xué)連除兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，教師的作用應著(zhù)重體現在組織學(xué)生進(jìn)入情境，從畫(huà)面、對話(huà)中尋找數學(xué)信息，完整地理解題意，有序地整理條件和問(wèn)題，激活已有的知識和經(jīng)驗。還體現在組織學(xué)生交流各自的解法，通過(guò)對解題過(guò)程的回顧、反思，弄明白先算了什么，為什么先算，先算的這一步是怎樣想到的。從而整理出解題思路，提升思維水平。教學(xué)例題時(shí)要鼓勵學(xué)生的解法多樣，但練習時(shí)不要求他們一題多解。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇2
《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數學(xué)信息，感受數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。引導學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思，并提出相應的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。引導學(xué)生在獨立口算的基礎上進(jìn)行交流，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨立口算的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過(guò)程。掌握計算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，使培養學(xué)生的數學(xué)表達能力這一教學(xué)目標能落在實(shí)處。
3、現代化教學(xué)手段的.運用突破了教學(xué)難點(diǎn)，注重算理的探究。
本節課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節課注意了運用小棒圖，計數器來(lái)表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，掌握計算方法。使學(xué)生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養學(xué)生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上，我有意識地安排解決問(wèn)題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計算過(guò)程中，涉及口算的內容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開(kāi)放性思維的題目，讓學(xué)生根據今天所學(xué)的內容自由發(fā)揮，培養應用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數學(xué)理念教會(huì )我，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí)，可以用白板課件對比演示加強理解，學(xué)生會(huì )更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節還可以緊湊。
以上是我這節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思，今后還有待改進(jìn)和提高。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng )設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。
因此我根據同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的'內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度考慮問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學(xué)的后面學(xué)習都是有用的，所以特別對同學(xué)說(shuō)明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價(jià)。
本節課我從計算的方法、計算的速度、學(xué)習態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對同學(xué)進(jìn)行了恰當的評價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性，調動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習效果。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇4
在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒(méi)人說(shuō)，主要說(shuō)了這3種：（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)百，所以除得的是2個(gè)百，要在2的后面加2個(gè)“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個(gè)十在除，所以得到的是20個(gè)十，在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì )用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數是一位數的除法》的.教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_(kāi)篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎上，結合年級組學(xué)生的學(xué)習情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類(lèi)型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學(xué)內容，作為一節常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結：
教學(xué)流程為：復習導入、明確目標，提出問(wèn)題、自學(xué)指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環(huán)節利用單元知識樹(shù)與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學(xué)習目標并進(jìn)行相應解釋?zhuān)恢罄脝卧黝}圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問(wèn)題在于結合具體情境如何提出問(wèn)題，李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)人大約平均可以搬運多少箱”，此問(wèn)題在設置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導，從而在計算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節很順利，在此基礎上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。
在三年級3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會(huì )后立刻鞏固練習，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結合小組匯報，通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程，最后對于兩種方法進(jìn)行總結，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱(chēng)為“找近似數估算法”，方法二稱(chēng)為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學(xué)生在估算的同時(shí)可以結合精確計算，此過(guò)程潛移默化地運用了數學(xué)思想中的類(lèi)比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì )兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習了方法二的基礎上，再來(lái)處理做一做第一題，學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多，此時(shí)，教學(xué)內容完成了很大一部分，全部過(guò)程相對順利，學(xué)生的學(xué)習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應的當堂測試，并通過(guò)達標試題量化學(xué)生得分情況，組內解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題，至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇5
一、設計意圖
本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動(dòng)。由于本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學(xué)生的.類(lèi)推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng )設到新知的探究，再到練習，各個(gè)環(huán)節都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動(dòng)。本節課在探究口算方法時(shí)設計了1次四人小組交流，在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”環(huán)節設計了3次同桌交流，共計4次小動(dòng)。另外，還設計了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報，目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng )造更多“說(shuō)”的機會(huì )，強化學(xué)生對算理的理解；
2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”外，還設計了3個(gè)挑戰練習，讓學(xué)生在“做”中提高口算能力；
3、想、動(dòng)靜轉換。探究口算方法時(shí)，先讓學(xué)生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時(shí)，學(xué)生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動(dòng)，動(dòng)靜轉換，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都有明確的`目的性。
4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。
5、看�？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個(gè)要素。
二、具體反思
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1、師生之間有約定，效果較好。
2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習中，即“摘蘋(píng)果”環(huán)節，合理使用了小卡。
3、教學(xué)中合理而有效的運用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學(xué)生的口算能力。
4、充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的主動(dòng)權完全下放給學(xué)生，創(chuàng )造小組交流的平臺，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識遷移到本節課的新知來(lái)，培養學(xué)生的類(lèi)推能力。
5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書(shū)設計使用了氣泡圖。
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1、在時(shí)間的調配上稍微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋(píng)果”環(huán)節以及挑戰練習環(huán)節用時(shí)多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些，語(yǔ)言還不夠抑揚頓挫，有時(shí)語(yǔ)速較慢。
3、要進(jìn)一步加強學(xué)生的講、聽(tīng)訓練。如：發(fā)言人要面向大多數同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇6
看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動(dòng)中，我選擇了《口算除法》這個(gè)內容和全校老師一起學(xué)習，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執教這個(gè)內容時(shí)，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，2006年《小學(xué)數學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫(xiě)到：1992年大綱提出：培養學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐漸達到熟練。2000年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。2001年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實(shí)際意義。2007年《小學(xué)數學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰(shuí)動(dòng)了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價(jià)值的思考》。由此看來(lái)，口算教學(xué)一直是課標和老師們關(guān)注的焦點(diǎn)內容。
執教《口算除法》時(shí)，1.我首先復習數的組成如：60是（）個(gè)十，24個(gè)十是（）等和口算乘法以及表內除法等。2.引導學(xué)生有順序地觀(guān)察主題圖，從中找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，然后列式。3.學(xué)生根據已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類(lèi)推出600÷3的口算過(guò)程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。本認為這么簡(jiǎn)單的內容老師和學(xué)生都很輕松的，結果卻出人意料。
反思：
1.由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)對學(xué)生進(jìn)行口算訓練，特別是新課改后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學(xué)生也花費了很長(cháng)時(shí)間。
2.學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。
3.我對學(xué)生估計太高，調控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過(guò)思維活動(dòng)計算出結果的'計算方法，又稱(chēng)“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實(shí)際生活中無(wú)處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓練，教研組準備本學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節課體現出的價(jià)值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇7
本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學(xué)目標有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數是一位數除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的.組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習到的商不變的性質(zhì)，將被除數與除數同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計算結果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節課的內容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學(xué)效果。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇8
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習，絕大多數的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節課的設計與教學(xué)中，我從以下幾方面著(zhù)手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學(xué)生預習，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復習表內除法，還引導學(xué)生細看書(shū)本14、15頁(yè)的內容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話(huà)，學(xué)生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時(shí)，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來(lái)再分。
二、加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習新知識的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了很多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。在指導孩子們進(jìn)行預習的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說(shuō)算理，不足的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正掌握好。
三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習效率。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，小組中的相互學(xué)習與幫助對學(xué)生個(gè)體掌握新知起了很大的作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問(wèn)題的爭論歸納總結等等。學(xué)生是有差異的'，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會(huì )，優(yōu)生能很好地幫助暫時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生理解知識，大大提高課堂的學(xué)習效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，因為學(xué)習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過(guò)根據學(xué)校提出的培養學(xué)生的八個(gè)良好習慣，借鑒高年級的學(xué)習經(jīng)驗，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì )學(xué)、我收獲、我會(huì )用。因為是上星期定出的環(huán)節，學(xué)生還不是太熟練每個(gè)環(huán)節做什么，希望下階段好一些。
在本節課上，課前練環(huán)節上讓學(xué)生復習數的組成，因為本節課的學(xué)習內容建立在這一基礎上，我想學(xué)是就本節學(xué)習內容提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會(huì )學(xué)環(huán)節中，我覺(jué)得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報，但匯報過(guò)程還是離不開(kāi)老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節里學(xué)生在小結自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強。我會(huì )用的環(huán)節主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
�。�1）放手方面還是不夠。
�。�2）在知識講授方面，對于本節課里口算方法的指導，雖然板書(shū)了，但沒(méi)有系統與學(xué)生強調，所以從檢測的結果看，中下層學(xué)生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。
這堂課完全體現了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習數學(xué)，在每個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學(xué)生學(xué)習能力的培養，使學(xué)生能自主的學(xué)習數學(xué)知識。自主學(xué)習，讓課堂處處都有精彩。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇9
《口算除法》是一節計算課，本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數學(xué)計算教學(xué)體現“算用結合”，且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
2.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的`思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù)，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
值得反思的地方
在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？一堂課下來(lái)，怎樣把情境串起來(lái)，讓環(huán)節間的過(guò)度自然？
總之，一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇10
今天，我們開(kāi)始學(xué)習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心認真學(xué)習，周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識應該很簡(jiǎn)單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點(diǎn)緊。
以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：279= 357= 428= 804=
學(xué)生試著(zhù)回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學(xué)習內容以及學(xué)習目標。
反思：由于二年級下冊學(xué)習過(guò)表內除法、三年級上冊學(xué)習過(guò)有余數的'除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關(guān)于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學(xué)習的內容。教師也可以通過(guò)知道題了解學(xué)生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提煉數學(xué)信息，并提出問(wèn)題。
�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個(gè)問(wèn)題，來(lái)深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20.
分析：在觀(guān)察圖片的時(shí)候一定要強調觀(guān)察圖片要有規律；在提出問(wèn)題時(shí)要強調平均分；注意培養學(xué)生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運用。把例題當成練習題來(lái)鞏固新學(xué)的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著(zhù)讓學(xué)生多說(shuō)幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思：本節課相對來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性，會(huì )用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說(shuō)多練，是熟練計算類(lèi)知識的唯一途徑。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇11
上完這節課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節課成功自然不在話(huà)下，但是總會(huì )有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢？原因是學(xué)生全都會(huì )了，幾乎是不教就會(huì )。呵呵！沒(méi)有想到的順利，就已經(jīng)說(shuō)明其中潛伏著(zhù)失敗。
課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們就我這節課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分，不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對這節課的一些思考：
首先是教學(xué)目標的確定。
原則上教學(xué)目標是根據教材內容而確定的，但是由于這節課的內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)比較輕松，所以我感到教學(xué)目標不僅僅要根據教材內容來(lái)確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。
既然學(xué)生知其然——會(huì )做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的'掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這節課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)這節課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓練才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩看似成功，實(shí)則隱藏著(zhù)諸多敗筆！
小學(xué)三年級數學(xué)下冊第一單元除法的教學(xué)反思 篇12
這部分內容主要教學(xué)整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習活動(dòng)熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學(xué)習新課的時(shí)候，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )。
�。�1）教學(xué)整十數除整十數口算。我給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法，一種是根據乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應的.除法估算83÷20、80÷19。
�。�2）教學(xué)整十數除幾百幾十數的口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應的估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
�。�1）沒(méi)有充分預設好時(shí)間，思維訓練沒(méi)有時(shí)間做。
�。�2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀(guān)察，學(xué)生回答的思維，這是老師所沒(méi)有想到的，最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。
�。�3）最后鞏固練習找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導致實(shí)際應用沒(méi)展示
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