小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《燕子》教學(xué)反思 3篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《燕子》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《燕子》教學(xué)反思 1
我在教學(xué)這一課時(shí)，我結合這一單元作文來(lái)講，滲透寫(xiě)作知識。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題是：我們可以從哪些方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物？《燕子》一文是哪一段是寫(xiě)燕子的外形？動(dòng)作？想象？（外形、動(dòng)作、想象）。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運用的準確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛(ài)。講第四段時(shí)引導學(xué)生品味貼切的'比喻句。
我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時(shí)，無(wú)奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著(zhù)自已的感情來(lái)讀著(zhù)一段。備課時(shí)我覺(jué)得這里時(shí)這節課的高潮，因為講前面幾段是引導學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛(ài)，學(xué)生在這一段應該在讀書(shū)聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會(huì )讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結束，但是事與愿違，我感到很遺憾。
我想應該是我自己沒(méi)有分清一節課的主次，想著(zhù)什么都要抓，結果導致時(shí)間不夠。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《燕子》教學(xué)反思 2
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。從燕子的外形講到它的飛行和歇息。
我引導學(xué)生從整體到部分，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，體會(huì )情感。
例如：學(xué)習第一自然段，我要學(xué)生在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)燕子外形的語(yǔ)句，想象畫(huà)面，然后用不同的方法展現燕子的可愛(ài)，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫(huà)燕子圖、邊讀邊觀(guān)察插圖。
學(xué)習第2、3自然段時(shí)，勾畫(huà)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，感受春天生機勃勃的美�？梢赃吚首x邊表演，邊讀邊畫(huà)、邊讀邊觀(guān)察插圖。
學(xué)習第4自然段時(shí)，讓學(xué)生勾畫(huà)出燕子歇息的.詞句，想象畫(huà)面，思考用五線(xiàn)譜打比方的妙處。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用探索合作教學(xué)的有效策略：獨立閱讀、小組合作學(xué)習、全班交流合作。老師只在課堂中起了引導者的作用。扎實(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《燕子》教學(xué)反思 3
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習狀態(tài)中，對學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程肯定存在著(zhù)陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在本課教學(xué)設計中，我非常注重新課的導入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀(guān)察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì )不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的`聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著(zhù)大自然的美好，在感受著(zhù)美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學(xué)習本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達到學(xué)習語(yǔ)文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話(huà)的尺碼的體現。
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