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小學(xué)語(yǔ)文《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-21 09:19:56 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

  一、背景:

  當前,語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn),不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識,更重要的是要培養學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習者的態(tài)度去參與學(xué)習的全過(guò)程,使學(xué)生養成多維開(kāi)放的思維習慣,并學(xué)會(huì )收集信息、處理信息的能力

  在教學(xué)二年級S版語(yǔ)文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時(shí),就嘗試運用這一探究性教學(xué)方法。

  二、教學(xué)片段

  以下是其中的一個(gè)教學(xué)片斷:

  師:在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過(guò)程之后,我們開(kāi)一個(gè)“古今中外發(fā)明創(chuàng )造信息交流會(huì )”,把你預先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng )造的人或事跡介紹給大家,好嗎??

 。襟w打出大字:古今中外發(fā)明創(chuàng )造信息交流會(huì ))?

  生①:我第一個(gè)為大家介紹一位古代的科學(xué)家,他的名字叫華佗,是一名醫生,他經(jīng)常給病人治病,看見(jiàn)病人非常痛苦,他就歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦采藥研究,終于發(fā)明了“麻沸散”,解除了病人的痛苦

  生②:美國的托馬斯·阿塔姆斯看見(jiàn)一個(gè)小孩在吃叫做糖膠樹(shù)的東西,由此啟發(fā),經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗,發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖

  生③;東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗。一天,他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯,覺(jué)得很鮮,經(jīng)過(guò)研制,1903年,池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì),它就是谷氨酸鈉,把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。

  在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng )造的故事后,教師又話(huà)鋒一轉,要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng )造

  師:在我們的生活中,還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題,你想發(fā)明什么來(lái)解決問(wèn)題呢?把它寫(xiě)下來(lái)

 。襟w打出:我的奇思妙想)

  生①:每次,我乘爸爸的車(chē)子到上海去,總是為停車(chē)的事而煩惱。我想:要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車(chē),該多好!外出時(shí),只要按動(dòng)開(kāi)關(guān),打開(kāi)汽車(chē)就可以方便地出行了。

  目的地一到,又可以像手提包一樣,隨身攜帶

  生②:冬天,寒風(fēng)呼呼地刮著(zhù),好冷!人們穿上了厚厚的羽絨衣,長(cháng)長(cháng)的大衣,可是行動(dòng)太不方便了,尤其是小朋友,活動(dòng)不靈活,實(shí)在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調衣,它可以根據室內外氣溫、各人需要隨時(shí)調節溫度。到那時(shí),人們一年四季都輕輕松松,更不會(huì )因為太冷或太熱而生病了

  三、反思:

  一段段詳實(shí)的發(fā)明史,一個(gè)個(gè)閃爍著(zhù)智慧花的奇思妙想,使我連連為孩子們的出色表現而嘖嘖稱(chēng)贊。這堂課,學(xué)生參與率達100%,思維活躍,并有強烈的創(chuàng )造意識,自主性、主體性得到了充分的體現?梢哉f(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘,使我受到了很大的啟發(fā),對低年級語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認識。

  課堂教學(xué)的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機會(huì ),讓學(xué)生向父母,向他人請教,向書(shū)刊查閱,更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源,上網(wǎng)查尋所需資料,孩子們興致勃勃地作了大量的`準備工作,各顯神通,多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”,讓他們成為了發(fā)現者、研究者、探索者。課中,學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味,出現了開(kāi)頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中,教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題,更培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,實(shí)現了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流,真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體性,把課堂還給了學(xué)生,讓課堂充滿(mǎn)了活力。新世紀對低年級語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師要加強學(xué)習,不斷增加、擴大信息量,充實(shí)、完善自己,滿(mǎn)足課堂上求知欲望強烈、信息來(lái)源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材,精心設計教案,不僅僅停留在參考書(shū)中的某一種答案,更要追求思維的多維化,引導學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,挖掘學(xué)生的潛在能力

  教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!睗M(mǎn)足他們的渴求和愿望,讓他們學(xué)會(huì )探究,是我們每位語(yǔ)文老師的奮斗目標。

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