小學(xué)語(yǔ)文《憶江南》教學(xué)反思
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節課上，當我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí)，班上大部分孩子將古詩(shī)內容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩(shī)，那是不在話(huà)下的事。不過(guò)，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問(wèn)題�！�
“我也有問(wèn)題�！�
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。
“我知道，這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首�？晌也粫�(huì )背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。
“白居易，他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的？江南有什么值得他回憶的？……”
問(wèn)題接二連三地涌現出來(lái)，把我事先預設好的教學(xué)設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節課上發(fā)生的事，完全超出了本節課預設的教學(xué)目標，而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內容，我一時(shí)不知所措。只是想著(zhù)，反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到，這節課上沒(méi)必要浪費時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著(zhù)臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著(zhù)，只好難為情地笑笑，說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習。后來(lái)我又花了一節課時(shí)間來(lái)解決當初孩子們在課堂上生成的問(wèn)題，孩子們這才滿(mǎn)意地進(jìn)行下面的學(xué)習。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會(huì )大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會(huì )出現這樣的情況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長(cháng)素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊，教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施，倡導課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著(zhù)“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學(xué)機智，將教學(xué)目標和課堂生成有機結合起來(lái)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導和學(xué)生的'自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的目標，實(shí)現課堂教學(xué)目標和課堂生成的統一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專(zhuān)業(yè)學(xué)習。在多了解學(xué)生的基礎上，更要堅持學(xué)習，更新知識，開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀(guān)念，不斷擴充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，提高自身的素質(zhì)才能應對學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題，用我們柔和的迂回“戰術(shù)”引導他們創(chuàng )新，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
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