小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思范文
我所執教的是人教版六（上）冊小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫(xiě)了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習補上來(lái)的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當的引導的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設計時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛(ài)因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著(zhù)那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設計缺少大局的理念，所提的問(wèn)題缺少深度。
好的.問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀(guān)點(diǎn)，常常是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著(zhù)他們向前”，我的課堂最嚴重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì )俯下身看學(xué)生。因此當我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì )去關(guān)注學(xué)生學(xué)習反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評價(jià)。
都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總缺乏藝術(shù)和技巧。
三、課堂節奏過(guò)于快，總想著(zhù)自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著(zhù)課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應有的教學(xué)機智。
這節課的課堂教學(xué)設計還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽(tīng)了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習方法的運用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習的訓練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開(kāi)展一次略讀課文的專(zhuān)題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒(méi)有結束，磨練使人痛苦，更使人成長(cháng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
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