小學(xué)語(yǔ)文畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思
[情景說(shuō)明]
《畫(huà)楊桃》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會(huì )有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說(shuō)明對待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過(guò)本課教學(xué)，達到學(xué)會(huì )本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點(diǎn)讓學(xué)生弄清我畫(huà)楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會(huì )老師最后那段話(huà)的意思這一難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，對學(xué)生滲透思想教育。
[教學(xué)過(guò)程]
一、設境質(zhì)疑，導入新課。
1、CAI出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區盛產(chǎn)一種水果--楊桃，一年內開(kāi)花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫(xiě)鏡頭。
2、導言揭題。同學(xué)們，你們知道畫(huà)面上的這種水果是什么果實(shí)嗎?今天，我們要學(xué)的一篇課文，就與楊桃有關(guān)。板書(shū)課題，齊讀課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑。讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢?(①誰(shuí)畫(huà)楊桃?②怎樣畫(huà)楊桃?③畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?④作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?)
過(guò)渡：同學(xué)們的這些問(wèn)題提得很好，讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案，好嗎?
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問(wèn)題的答案，用筆勾畫(huà)出課文中你
認為最值得琢磨的地方。
2、說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些地方(根據學(xué)生所談，教師適當點(diǎn)拔，引導學(xué)習相關(guān)詞語(yǔ)，讀讀有關(guān)章節等。)
三、品詞析句，逐層理解。
1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生從正面、側面等方向下位仔細觀(guān)察，體會(huì )角度不同，看到的樣子也不同。
1)、CAI出示句子，指名讀，引導學(xué)生體會(huì )我怎樣畫(huà)楊桃。
我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
2)、CAI出示：引導讀句品詞，理解認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)就是仔細觀(guān)察，是什么樣就畫(huà)成什么樣。指導讀好第2句話(huà)。
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子，哪個(gè)句子寫(xiě)得好?為什么?
我一邊看，一邊畫(huà)。
我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
3)、師相機引導學(xué)生學(xué)習課文第一自然段，體會(huì )父親話(huà)的含義。師述：剛才我們同學(xué)們都說(shuō)到了作者畫(huà)楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫(huà)的，下面請同學(xué)們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話(huà)。
生回答后，師CAI出示父親的話(huà)。
他對我要求很?chē)�。�?jīng)常叮囑我：你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣。
A、指名朗讀這段文字后，請同學(xué)以自己的一件實(shí)物為例來(lái)談?wù)剬κ鞘裁礃拥�，就�?huà)成什么樣的理解。
B、同桌討論理解想當然，畫(huà)走了樣。
C、生匯報后師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫(huà)成______，也不要把方的畫(huà)成_________，否則就是_________(師述生補)。
D、練讀父親的話(huà)，指名讀讀，相互評評，最后齊讀(要讀出長(cháng)輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語(yǔ)重心長(cháng))。
過(guò)渡：我把父親的話(huà)牢記在心，認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，換來(lái)的是什么呢?我們繼續研讀下面的課文。
2、請同學(xué)們默讀2-17自然段，分小組討論(CAI出示討論題)。
自學(xué)討論：
�。�1）老師和同學(xué)之間有幾次對話(huà)?用筆作上記號。
�。�2）老師的態(tài)度和同學(xué)的心情發(fā)生了哪些變化?你是從哪里悟出來(lái)的?
�。�3）同學(xué)們知不知道自己錯了?從哪些地方可以看出來(lái)?用上因為所以句式說(shuō)說(shuō)同學(xué)們心情的變化。
學(xué)生充分討論，教師巡回指導。
討論匯報：通過(guò)討論，你們解決了哪些問(wèn)題?匯報時(shí)可以是個(gè)人的.看法，也可以是小組討論的綜合意見(jiàn)。
在學(xué)生交流討論情況時(shí)，教師適時(shí)用CAI出示以下內容，引導學(xué)生深化理解。
老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃一句中審視怎樣理解?換成注視、看行不行?為什么?
老師的神情變得嚴肅了，老師神情變得嚴肅的原因是：
1)、憑想當然說(shuō)我畫(huà)得不像，把楊桃畫(huà)成五角星了。 ( )
2)、同學(xué)們譏笑我的話(huà)使老師很生氣。 ( )
3)、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。 ( )
不像! 不像
像五角星! 像五角星!
指導朗讀對話(huà)，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學(xué)從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。
過(guò)渡：是啊!提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________(生接著(zhù)說(shuō)：是什么樣的就畫(huà)成什么樣)。老師并沒(méi)有批評譏笑我的那些同學(xué)，而是這樣和顏悅色地對同學(xué)們說(shuō)的。說(shuō)得多好啊!
3、CAI出示第18自然段，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字。引導研讀：
1)、老師說(shuō)了幾句話(huà)?講了幾層意思?(老師說(shuō)了4句話(huà)，講了兩個(gè)方面意思：前兩句用畫(huà)楊桃的例子說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì )有不同的樣子，側重于觀(guān)察分析;后兩句告訴我們畫(huà)畫(huà)時(shí)應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫(huà)成什么樣，側重于怎么做。)
2)、綜合兩層意思，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的主要意思。學(xué)生先歸納，老師再幫助提煉。
3)、是什么樣和畫(huà)成什么樣實(shí)際含著(zhù)的意思是什么?
4)、老師說(shuō)這段話(huà)，你聽(tīng)了之后，懂得了什么?(同學(xué)的看法和自己的看法不要急于可否，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看問(wèn)題。)
教師接著(zhù)引導：對!從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，老師教育某些同學(xué)想當然地發(fā)笑，實(shí)際上就是教育這些同學(xué)看待事情應有實(shí)事求是的態(tài)度;老師肯定我能相信自己的眼睛，實(shí)際是在肯定我有可貴的實(shí)事求是的精神。老師這段話(huà)實(shí)際上也是教育我們干什么事都應具有實(shí)事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話(huà)。讀好最后一句話(huà)。
四、深化理解，總結全文。
1、過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得好，讀得也很好，老師教育我的話(huà)和父親教育我的話(huà)是多么相似，時(shí)時(shí)回響在我的耳畔。讓我們一起來(lái)讀最后一自然段。
2、理解相似的意思。弄清老師的話(huà)和父親的話(huà)相似的地方。
3、CAI出示關(guān)于作者的資料，指名讀后請學(xué)生談體會(huì )。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著(zhù)名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì )學(xué)系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會(huì )廣東分會(huì )副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì )。著(zhù)有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎等。
岑桑說(shuō)：多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著(zhù)時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。
4、總結。
同學(xué)們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個(gè)著(zhù)名作家的。同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，課前的疑惑都弄懂了嗎?(生回答后老師總結)。很好!同學(xué)們認真讀書(shū)，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問(wèn)題，也從中受到了啟發(fā)和教育，知道了從不同角度看一個(gè)物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心，對自己的實(shí)力有符合實(shí)際的估計，同時(shí)，要有眼見(jiàn)為實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，勇于實(shí)踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話(huà)，讓它也使我們一生受用(CAI出示父親和老師的話(huà))。
附板書(shū)設計：
父親 嚴肅認真 語(yǔ)重心長(cháng)
我 認認真真地看 老老實(shí)實(shí)地畫(huà) 從實(shí)際出發(fā)
11、畫(huà)楊桃
同學(xué) 嘈笑 → 譏笑 → 懊悔 實(shí)事求是
老師 慎重 → 嚴肅 → 和顏悅色
[教學(xué)反思]
《新課標》明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三組課文中的《畫(huà)楊桃》一文，就是體現鄧小平思想，對學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，而執教的《畫(huà)楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，筆者把握教學(xué)主線(xiàn)，緊扣語(yǔ)言文字，引導學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓練的有機結合。
第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親經(jīng)常叮囑我的話(huà)起筆，以圖畫(huà)老師對同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊含著(zhù)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的思想。父親叮囑我的話(huà)你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，否則會(huì )產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結果。我牢記父親的話(huà)，以從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是為宗旨，認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得自己畫(huà)得很準確。當同學(xué)想當然地認為我畫(huà)得不對時(shí)，老師并沒(méi)急于作答，而是請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀(guān)察楊桃的外形，最后批評同學(xué)不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。并教育我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫(huà)成什么樣，其意思也是要我們從小養成從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的態(tài)度。筆者順著(zhù)這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無(wú)論做什么事都應有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓練中，筆者在引導學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì )詞句中蘊含的思想道理，借機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì )我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者用CAI出示了兩個(gè)句子①我一邊看，一邊畫(huà)。②我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞一邊一邊，將看和畫(huà)這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了認認真真和老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專(zhuān)心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì )出我嚴謹、誠實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫(huà)走了樣，畫(huà)變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對時(shí)，老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。作者這里為什么用審視而不用看和注視呢?課中引導學(xué)生比較討論后得知：審視在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀(guān)察判斷，并非人云亦云，想當然。加上老師走到我的座位坐下來(lái)的這種做法本身就是從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說(shuō)：一個(gè)正確的認識，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認識，由認識到實(shí)踐這多次反復才能完成。小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個(gè)認識去指導他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹(shù)立辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的觀(guān)念。比如：在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側面去觀(guān)察，知道觀(guān)察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，體會(huì )我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為想當然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復練讀三次對話(huà)，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得像五角星符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的很熟悉 ，就會(huì )想當然，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的精神，從文中同學(xué)的教訓中受到了啟迪。
當今社會(huì )對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段材料來(lái)深化從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時(shí)間加以調控，力求圓滿(mǎn)，讓從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準則。
[專(zhuān)家點(diǎn)評]
執教者引導學(xué)生從畫(huà)楊桃這件平凡小事上明白了一個(gè)深刻的道理---說(shuō)話(huà)做事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。為了把這一科學(xué)思想態(tài)度的滲透與語(yǔ)言文學(xué)訓練有機地結合起來(lái)，執教者恰到好處地把握教學(xué)主線(xiàn)，引導學(xué)生品詞析句，交流學(xué)習體會(huì )，收到了較好的效果。以下幾點(diǎn)值得借鑒。
一是立足文本，適度拓展，進(jìn)行思想教育。執教者緊緊抓住課例中的語(yǔ)言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時(shí)適度的拓展，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字所隱藏的思想內涵。如：向學(xué)生提供作者的生平簡(jiǎn)介、指導學(xué)生讀作者一生中感觸最深的兩段話(huà)語(yǔ)等，讓學(xué)生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時(shí)代老師、父親的教誨，歸功于從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這比教師直截了當地說(shuō)教效果要好得多，學(xué)生印象也深刻得多。
二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育�！缎抡n標》要求我們在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。執教者在教學(xué)中既培養了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，又巧妙地運用語(yǔ)言文字中蘊含的從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行思想的啟蒙教育。對《新課標》提出的要求進(jìn)行了有益的實(shí)踐。如：執教者在課中關(guān)于對我怎樣畫(huà)楊桃的兩種句式的比較讀、審視、看、注視三詞的推敲理解及同學(xué)心理變化和老師態(tài)度變化過(guò)程的朗讀體驗等，都是成功的范例。
另外，執教者課中指導學(xué)生如何提出問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題以及在指導學(xué)生合作探究方面也作過(guò)較好的嘗試�？傊�，教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他步入生活，步入社會(huì )，去再學(xué)習，再探索。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，以終身受用。做人如作文，只有不斷修正、磨礪，才會(huì )有更大的進(jìn)步。學(xué)文如此，做人也如此。此案例設計，力圖讓學(xué)生學(xué)習知識、學(xué)習做人雙收。
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